有“疑”才有“得”

摘 要： 對學生的問題意識的培養(yǎng)，可以激活學生的思維，促使學生不斷提出問題、解決問題。本文結合教學實例，論述了在初中數(shù)學教學中對學生問題意識的培養(yǎng)策略，以期能充分發(fā)揮學生的學習主動性，進而提高課堂教學效率。

關鍵詞： 初中數(shù)學教學 問題意識 發(fā)現(xiàn)問題 提出問題

著名教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”對學生的問題意識的培養(yǎng)，可以激活學生的思維，促使學生不斷提出問題、解決問題。在目前的教學中，很多教師都會采用先預習后教學的方式，讓學生帶著疑問有針對性地聽課。雖然這各種方式收到了一定的成效，但也存在一定的弊端：學生在預習過程中提出的問題五花八門，其中有不少問題都不能把握文章中心思想，導致所提的問題膚淺、片面，甚至無效。因此教師如何以多種教學形式，啟發(fā)學生多層次、多角度、全方位地思考并提出問題，是當前教育工作者急需解決的問題。筆者結合自己近幾年的教學實踐經驗，就在初中數(shù)學教學中對學生進行問題意識的培養(yǎng)策略展開論述，以期讓學生學會質疑，知道如何質疑，根據(jù)什么質疑，而不是為了質疑而質疑。

一、學會觀察，誘導學生發(fā)現(xiàn)問題

觀察能力是人的一種最可貴的心理品質，是學生順利地完成學習活動所必需的。它不僅能幫助學生快速解決數(shù)學問題，而且能鍛煉學生的創(chuàng)造性思維。在教學過程中，教師要在引導學生觀察、操作、歸納等探索過程中，啟迪學生發(fā)現(xiàn)觀察對象的特征，如圖形、數(shù)量關系、邏輯過程等，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思維方式去思考問題。

是不是所有的直角三角形的三邊都有這樣的等量關系呢？”隨著最后一個同學的疑問拋出，大家開始熱烈地討論起來，順利進入本課的探究階段。

通過把學生引入精心創(chuàng)設的情境中，能很快地讓學生發(fā)現(xiàn)問題，同學間積極交流討論，互相大膽提出疑問，培養(yǎng)了學生的提問意識。

三、動手探究，培養(yǎng)學生的問題意識

學生一般都喜歡在動手探究中體驗，畢竟課本知識抽象，有時難于理解接受，而動手探究可以讓學生得到直觀的結果。因此要想學好數(shù)學，放手讓學生自主探究是最佳的學習途徑，老師有必要把課堂還給學生，讓學生在做中學，學中做，真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，獲得更廣泛的數(shù)學活動經驗。

例如在學習“三角形內角和定理”時，學生通過幾何畫板軟件在計算機上任意畫出一個三角形，通過“量”的方式發(fā)現(xiàn)三角形內角和等于180度。但這會不會僅僅是個例？要得出這一結論還有待驗證，學生自己通過拖動頂點隨意改變三角形的形狀后再次測量，在多次的觀察、猜測、記錄中驗證了“三角形內角和等于180度”這一結論。

通過讓學生親自動手實踐，可以提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題、解決問題的能力，進一步激發(fā)學生探索和創(chuàng)新的欲望。

總而言之，培養(yǎng)學生的問題意識，不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，需要教育工作者在教學中對學生多一點耐心、多一點堅持、多一點探尋，讓其發(fā)現(xiàn)問題，使其大膽提問，才能讓學生在“疑”中生智，在“疑”中收獲。