索象于圖，有史作圖

摘 要： 歷史地圖中包含了豐富的歷史信息，使文字?jǐn)⑹龈庇^形象，有利于學(xué)生理解歷史、走進(jìn)歷史，培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力。在掌握歷史知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作可以繪制地圖，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生對歷史知識的理解能力，而且增強(qiáng)了學(xué)生之間的合作性、自主性。

關(guān)鍵詞： 索象于圖 提取信息 繪制地圖 有效教學(xué)

古人云：“左圖右史”，足見對歷史圖片的重視。鄭樵曾在《通志》中說：“置圖于右，置書于左，索象于圖，索理于書?！币徽Z道出了文字?jǐn)⑹雠c圖片之間的關(guān)系，即文字?jǐn)⑹鲈谟谡f理，圖片在于使道理形象化，二者相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，密不可分。歷史地圖即為歷史圖片的一種，歷史地圖既是歷史知識的有機(jī)組成部分又是獲取歷史信息的重要來源，歷史地圖可以更加直觀、立體地讓學(xué)生理解教材內(nèi)容，在歷史教學(xué)中教師要有意識地傳授運(yùn)用歷史地圖的方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地圖從無意識到有意識，從被動到主動地探究地圖，這對提高學(xué)生的歷史思維能力和教師教學(xué)水平皆會起到很好的效果。

歷史地圖在歷史教學(xué)中的重要性體現(xiàn)在直觀性與立體化方面，學(xué)生易于理解歷史、走進(jìn)歷史、提高歷史學(xué)習(xí)興趣，能夠有效提取信息，而繪制歷史地圖不僅有利于學(xué)生理解記憶，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性、合作性、民主性。歸納起來，歷史地圖在高中歷史課堂上有兩種用處，一是索象于圖，二是有史作圖。

一、索象于圖

高中歷史雖然有幾個(gè)版本的教科書，但或多或少具備各種不同題材的歷史地圖，在2010年江蘇高考就考到甲午中日戰(zhàn)爭的地圖，教師也越來越注重歷史地圖的研究與學(xué)習(xí)。這種采取地圖形式作為解釋歷史事件的方法，不僅有助于學(xué)生對教材知識的理解和掌握，而且可以取得代替文字或補(bǔ)助文字內(nèi)容，取得更概括和更形象地闡明主題的效果。所以我認(rèn)為教材中的歷史地圖并不是可有可無的，而且在許多情況下，歷史地圖是教材的重要組成部分，在闡述重大的歷史事件時(shí)，如果認(rèn)為歷史地圖的作用不過是“輔助性的工具”，就是低估了歷史地圖的作用。如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀和分析地圖的能力？對這個(gè)問題我認(rèn)為有三點(diǎn)值得注意：

1.全盤認(rèn)識歷史地圖：對于歷史地圖的學(xué)習(xí)，弄清歷史地圖傳遞的信息，要全方位地看這幅地圖，不是只看地圖的中心位置，還要看地圖的名稱、圖例，有很多學(xué)生往往忽視地圖的名稱而直接看感興趣的東西，但名稱才是首先要明了的，這才是歷史地圖的中心內(nèi)容，是地圖的主題，名稱不看如何知道這幅地圖的內(nèi)容。然后看標(biāo)注，比如說《新航路開辟圖》，先看名稱，其次看標(biāo)注，比如說紅色直箭頭代表麥哲倫航行路線，紅色虛線代表哥倫布的航行路線，等等，然后有重點(diǎn)、有順序地通讀地圖。再次注意時(shí)間，歷史就是過去發(fā)生的事，是建立在時(shí)間的基礎(chǔ)之上的，這幅地圖是在什么時(shí)間發(fā)生的事，要綜合這些因素才能做到有的放矢，目標(biāo)明確，才是會讀地圖。

2.變化式運(yùn)動式的看地圖：對于地圖，有學(xué)生喜歡固定式地看地圖，這是哪里，這兒有什么。但有很多地圖是要運(yùn)動式地看、變化式地看的。比如說《中國工農(nóng)紅軍長征路線示意圖》，工農(nóng)紅軍是在運(yùn)動中行軍的，要我們運(yùn)動式地看，當(dāng)然在此基礎(chǔ)上要明確地圖的空間概念與地理環(huán)境，結(jié)合地理學(xué)科知識，更加有利于對地圖的理解。比如說四渡赤水，就要看出不斷反復(fù)，過草地爬雪山結(jié)合地理環(huán)境更能看出紅軍長征的艱辛。這樣有助于學(xué)生站在一個(gè)更全面的角度思考和反思?xì)v史上的重大事件，這對發(fā)展學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生分析判斷問題的能力，肯定是有幫助的。

3.比較式看地圖：一副地圖可以幫我們更加方便、直觀地認(rèn)識歷史事件，但是同時(shí)查看幾幅圖更有助于我們了解歷史的變遷。比如我們同時(shí)看唐代長安城和宋代開封的城市圖，可以看到唐代的城市要比宋代城市規(guī)整，從中可以得出唐代加強(qiáng)中央集權(quán)，宋代的商品經(jīng)濟(jì)更加繁榮。能看出一個(gè)城市的變遷，也就有助于提高比較分析的能力。

二、有史作圖

列夫·托爾斯泰曾說：“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果是使自己什么也不會的話，那他的一生將永遠(yuǎn)是模仿和抄襲?！痹趥鹘y(tǒng)的歷史教學(xué)中，往往是教師占主導(dǎo)，學(xué)生只管聽講、記憶，很少動手。而我們可以讓歷史課也成為動手課。在學(xué)生掌握現(xiàn)有知識的前提下，可以分組繪制地圖，這不僅對學(xué)生記憶能力提出要求，還有助于學(xué)生合作能力的提高。分小組讓學(xué)生繪制歷史地圖，使學(xué)生置身其中、身臨其境，進(jìn)而走進(jìn)歷史、感悟歷史，最大限度地獲取歷史地圖的信息，擴(kuò)展歷史認(rèn)識空間，發(fā)展歷史學(xué)科能力。而且在分工協(xié)作中優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助和提高。比如在講授《開辟文明交往的航線》一課中，雖然上課時(shí)采用多媒體直觀演示了達(dá)伽馬、迪亞士、哥倫布、麥哲倫的航行路線，但學(xué)生做起題目還是常常出錯。所以分組讓學(xué)生繪制新航路開辟圖。學(xué)生間相互合作，自己繪制達(dá)伽馬、迪亞士、哥倫布、麥哲倫的航行路線，檢查是否有錯，不同水平的學(xué)生都參與其中，以后做這方面的題目出錯也很少。

當(dāng)然繪制地圖也不可能嚴(yán)格要求學(xué)生，要想學(xué)生作出很規(guī)范的地圖不是不可能，但要花費(fèi)大量時(shí)間，在高中歷史教學(xué)的課堂上，幾乎是不太切實(shí)際的，所以只要求他們作出神似的圖就可以了。同樣是《新航路開辟圖》讓學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)繪制亞非拉美的地圖，基本是不可能的，只要畫出基本的路線圖就可以了。有興趣可以從網(wǎng)上收集資料，制作動態(tài)地圖。

總之，運(yùn)用歷史地圖進(jìn)行教學(xué)、學(xué)習(xí)、考查，有利于教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，有利于教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，有利于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提取有效信息，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的空間概念，有助于學(xué)生全面認(rèn)識和思考人類自身發(fā)展與自然環(huán)境間的關(guān)系。