基于“自主”的高職英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展研究

摘 要： 高職英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為高職教師教育的熱點(diǎn)，但在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，高職英語(yǔ)教師缺乏專(zhuān)業(yè)發(fā)展自主性的問(wèn)題日益凸顯，并嚴(yán)重制約了其專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。本文主要研究高職英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中造成教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展自主性缺乏的重要因素，并對(duì)解決這一問(wèn)題的方法進(jìn)行探討，實(shí)現(xiàn)廣大高職英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展從“他為性”到“自主性”的轉(zhuǎn)變，對(duì)促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

關(guān)鍵詞： 高職英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)研究 專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展 自主發(fā)展

高職英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)緩慢的過(guò)程，它貫穿教師整個(gè)職業(yè)生涯。這一教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)要求教師進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)必須具有持續(xù)性。憑一時(shí)的熱情或者三分鐘熱度的教學(xué)研究不能促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。早在20世紀(jì)初，美國(guó)實(shí)用主義教育家約翰·杜威（John Dewey1991）就提出了關(guān)于持續(xù)發(fā)展教育及反思性思維的觀點(diǎn)。就教師發(fā)展而言，Lange（1990）提出“教師發(fā)展是一個(gè)智力、經(jīng)驗(yàn)和態(tài)度等方面持續(xù)發(fā)展的過(guò)程”。Graves（1996）認(rèn)為教師發(fā)展的內(nèi)涵和外延同時(shí)進(jìn)行，內(nèi)涵發(fā)展即通過(guò)個(gè)人教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思，外延發(fā)展即借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和理論。由此可知，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，需要教師不斷地學(xué)習(xí)和探索。外語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的動(dòng)態(tài)性要求英語(yǔ)教師的教學(xué)研究必須是與時(shí)俱進(jìn)的。20世紀(jì)70年代初期，杰克遜（JacksonP.W）曾以對(duì)教師被動(dòng)專(zhuān)業(yè)化批判的口吻，預(yù)測(cè)教師被動(dòng)專(zhuān)業(yè)化即將被尊重教師個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)律性、強(qiáng)調(diào)教師自身積極作用的教師主動(dòng)專(zhuān)業(yè)化所替代。①他把被動(dòng)專(zhuān)業(yè)化稱(chēng)作教師發(fā)展的“缺陷”觀，把主動(dòng)專(zhuān)業(yè)化稱(chēng)作教師發(fā)展的“成長(zhǎng)”觀。他提出，如果要真正提高教師的內(nèi)在素質(zhì)，教師的在職教育必須實(shí)現(xiàn)由“缺陷”觀向“成長(zhǎng)”觀的轉(zhuǎn)變。由此可見(jiàn)，教師教學(xué)研究必須實(shí)現(xiàn)由“他為性”到“自主性”的轉(zhuǎn)變。只有自主發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。通過(guò)對(duì)來(lái)自不同高職院校的幾十名英語(yǔ)教師的問(wèn)卷訪(fǎng)談，結(jié)果表明，教師是否自主與教師的從教年限并無(wú)多大關(guān)聯(lián)，主要取決于教師個(gè)體，教師自身的意識(shí)、能力、實(shí)踐等是主要因素，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)則是為了教師個(gè)體能更好地主動(dòng)地發(fā)展自己。

一、自主教學(xué)研究意識(shí)是高職英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)

自主意識(shí)主要是指教師的教育信念與自主發(fā)展觀。它是由教師的需要、信念等構(gòu)成的一種豐富而穩(wěn)定的內(nèi)在世界，教師能動(dòng)地認(rèn)識(shí)和改造教育教學(xué)的內(nèi)部資源。自主意識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)活動(dòng)和行為的動(dòng)力系統(tǒng)，它涉及教師的職業(yè)理想、對(duì)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)程度、工作的積極性能否維持和專(zhuān)業(yè)動(dòng)機(jī)能否繼續(xù)等問(wèn)題。高職英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展取決于兩方面因素，一方面，廣大英語(yǔ)教師必須具有內(nèi)在的“自主發(fā)展”和“自我提高”心理需要，也就是指向“發(fā)展”的成就動(dòng)機(jī)。另一方面，教師必須具有能夠?qū)崿F(xiàn)自主發(fā)展的外界支持因素。高職英語(yǔ)教師的自主意識(shí)表現(xiàn)在教學(xué)研究中是廣大英語(yǔ)教師能帶著自主發(fā)展和自我提高的意識(shí)，對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)境等進(jìn)行研究。這里探討的自主意識(shí)是指教師對(duì)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)。對(duì)廣大高職英語(yǔ)教師而言，對(duì)教學(xué)的研究是一種內(nèi)在需要，是自覺(jué)的、能動(dòng)性的，而非外界強(qiáng)加的。

對(duì)一些剛走出校門(mén)的年輕高職英語(yǔ)教師而言，他們?cè)诮虒W(xué)研究方面的能力還稍顯不足，工作任務(wù)繁重是一方面的原因，經(jīng)驗(yàn)不足、不善于進(jìn)行教學(xué)研究是更主要的原因。學(xué)校希望教師在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也擔(dān)負(fù)起管理和照顧學(xué)生的責(zé)任，教師要?jiǎng)偃伪厝灰ㄙM(fèi)很多時(shí)間。在教學(xué)研究和反思方面，年輕教師有一種與生俱來(lái)的優(yōu)勢(shì)，他們敢于批評(píng)，敢于提出建議，敢于實(shí)踐，并且擁有豐富的創(chuàng)造力和想象力，對(duì)問(wèn)題有一種敏銳的觀察力。這些因?yàn)榉敝卣n務(wù)而掩埋的年輕教師的優(yōu)勢(shì)，如果稍加引導(dǎo)，就必然能夠得到極好的發(fā)揮，自然而然地，英語(yǔ)教師的自主教學(xué)研究能力就能得到提高。

二、自主教學(xué)研究能力是高職英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的支柱

高職英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)研究的過(guò)程中，培養(yǎng)自主意識(shí)當(dāng)然是至關(guān)重要的，沒(méi)有內(nèi)在的需求，就沒(méi)有付諸實(shí)踐的行動(dòng)，但是僅僅具有動(dòng)機(jī)，沒(méi)有教學(xué)研究的能力顯然是不可能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的，因?yàn)橐粋€(gè)沒(méi)有研究能力的教師不可能成為一名自主發(fā)展型的教師。高職英語(yǔ)教師由“要我發(fā)展”（他為性）轉(zhuǎn)向“我要發(fā)展”（自主性），必備的一個(gè)要素就是自主能力，如果沒(méi)有自主進(jìn)行教學(xué)研究的能力，就不可能持續(xù)進(jìn)行教學(xué)研究，教師專(zhuān)業(yè)也得不到發(fā)展。這里探討的教師的自主教學(xué)研究能力，是指教師能動(dòng)地駕馭課堂教學(xué)，并能從一般的教學(xué)現(xiàn)象中尋求適合自己的研究方向與專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，是教師作為發(fā)展的主體不斷自主發(fā)展的能力。教師的自主研究能力不是與生俱來(lái)的，可以通過(guò)一些路徑來(lái)培養(yǎng)，它的發(fā)展有賴(lài)于積極汲取前人積累的文化知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有賴(lài)于教師主動(dòng)地在教學(xué)實(shí)踐中加以發(fā)展和提高。教師專(zhuān)業(yè)要可持續(xù)發(fā)展，就必然要求站在教學(xué)一線(xiàn)的廣大高職英語(yǔ)教師必須具有一定的自主教學(xué)研究能力。斯騰豪斯提出的“教師成為研究者”這一話(huà)題，正是在社會(huì)發(fā)展和人們對(duì)教育教學(xué)復(fù)雜性認(rèn)識(shí)不斷提高的基礎(chǔ)上提出的，它注重的是立足教學(xué)實(shí)踐的研究，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的研究。教師成為研究者不同于理論研究者是因?yàn)檠芯康哪康牟煌?，教師作為研究者，是建立在改進(jìn)自身教學(xué)工作，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上的。只有教師具有主動(dòng)研究的能力，才有可能在研究中成長(zhǎng)，在研究中自主發(fā)展。

三、個(gè)人實(shí)踐是高職英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的核心

高職英語(yǔ)教師要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，離不開(kāi)親身的實(shí)踐活動(dòng)。無(wú)論是英國(guó)課程專(zhuān)家勞倫斯·斯騰豪斯的“教師成為研究者”，還是意大利瑞吉?dú)W教育家馬拉古茲所言的“教師要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須從自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去找尋”，都說(shuō)明了教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐、進(jìn)行教學(xué)研究等個(gè)人的實(shí)際行為對(duì)專(zhuān)業(yè)的促進(jìn)作用。重視教師個(gè)體實(shí)踐的發(fā)展觀是與現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)所倡導(dǎo)的可持續(xù)發(fā)展的思想是一致的。教師專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的本質(zhì)是通過(guò)教師個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究活動(dòng)，不斷超越自我、實(shí)現(xiàn)自我的過(guò)程，它是教師作為主體自覺(jué)、主動(dòng)、能動(dòng)、可持續(xù)的實(shí)踐生成活動(dòng)。

高職英語(yǔ)教師的教學(xué)研究顯然是有別于外語(yǔ)專(zhuān)家的學(xué)術(shù)研究的。學(xué)術(shù)研究的主要目的是探索新的知識(shí)領(lǐng)域和產(chǎn)生新的知識(shí)。高職英語(yǔ)教師進(jìn)行教學(xué)研究的目的是在實(shí)實(shí)在在的教學(xué)環(huán)境中產(chǎn)生有價(jià)值的變化，即通過(guò)研究不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求，有的放矢地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能的增長(zhǎng)，達(dá)到高職院校外語(yǔ)教學(xué)“實(shí)用為主”的要求，以及滿(mǎn)足他們?nèi)蘸蟮穆殬I(yè)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的需求。這些價(jià)值的變化不僅僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)上（learner development），對(duì)教師而言，對(duì)教材的甄選，對(duì)學(xué)生的因材施教，對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)都是實(shí)實(shí)在在的教學(xué)研究的過(guò)程（teacher development）。這些素材都是教師個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加以完善，便是豐厚的成果。因此，高職英語(yǔ)教師可以不是學(xué)術(shù)研究者，但是應(yīng)該克服學(xué)術(shù)知識(shí)的占有量與學(xué)術(shù)研究能力的不足的局限性，抓住教學(xué)實(shí)踐的有利機(jī)會(huì)，將教學(xué)與研究有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展是高職英語(yǔ)教師通過(guò)教學(xué)研究實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的最終目標(biāo)，在教師自主發(fā)展過(guò)程中起到了指導(dǎo)作用。高職英語(yǔ)教師在專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的過(guò)程中，自主教學(xué)研究意識(shí)、自主教學(xué)能力與個(gè)人實(shí)踐相互作用，相互影響，缺一不可。此外，環(huán)境的支持是教師自主發(fā)展的保證，一個(gè)好的外部環(huán)境更有利于教師自主成長(zhǎng)。當(dāng)然，高職英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)自主的發(fā)展，還意味著和別人的發(fā)展是不完全相同的，是自己的發(fā)展，是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷提出來(lái)的，是有針對(duì)性的、個(gè)性化的發(fā)展，而不是千人一面的發(fā)展。教學(xué)研究是一個(gè)很大的命題，也是一個(gè)值得深入探討的課題，高職院校英語(yǔ)教師都不應(yīng)當(dāng)回避，而應(yīng)當(dāng)合理利用。

注釋?zhuān)?/p>

①Jackson，P.M.Old dogs and new tricks：observations on the continuing education of teachers. In I.J.Rubin（Ed），Improving inservice education：Proposals and procedures for change.Boston， Massachusetts： AllynBacon， 1971：19-36.