課程標(biāo)準(zhǔn)理念下培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言理解與表達(dá)技能初探

摘 要： 作者就如何優(yōu)化教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言理解與表達(dá)技能這一問題，從三個(gè)方面進(jìn)行闡述：一是運(yùn)用整體教學(xué)法，注重語(yǔ)言信息的整體輸入，加大理解技能的訓(xùn)練力度；二是活化教材內(nèi)容，實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力；三是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，開展互動(dòng)探究，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)言理解 表達(dá)技能 教學(xué)策略

2011年版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語(yǔ)課程的主要目的是為學(xué)生發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造有利條件?！边@一理念強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)教育應(yīng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)和合作意識(shí)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)努力優(yōu)化教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言理解與表達(dá)技能。

一、運(yùn)用整體教學(xué)法，注重語(yǔ)言信息的整體輸入，加大理解技能的訓(xùn)練力度。

“英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫技能，初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)”。要達(dá)成這一工具性的目標(biāo)任務(wù)，閱讀教學(xué)發(fā)揮著不可或缺的重要作用，因?yàn)殚喿x教學(xué)是傳授英語(yǔ)知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)言理解和表達(dá)技能的主要載體。

《牛津初中英語(yǔ)》的單元結(jié)構(gòu)基本上由“卡通漫畫（Comicstrip）”、“導(dǎo)入（Welcome to the unit）”、“閱讀（Reading）”、“詞匯（Vocabulary）”、“語(yǔ)法（Grammar）”、“綜合技能（Integrated skill）”、“學(xué)習(xí)技巧（Study Skill）/語(yǔ)音（Pronunciation）”、“中心任務(wù)（Main Task）”和“檢測(cè)（Checkout）”組成。其中“閱讀（Reading）”是單元教材中的重點(diǎn)內(nèi)容。閱讀內(nèi)容豐富、題材廣泛、體裁多樣，與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)有一定的聯(lián)系，是該部分閱讀材料的突出特點(diǎn)。Reading部分大都以課文形式呈現(xiàn)。如何激發(fā)學(xué)生對(duì)Reading的興趣和閱讀熱情，筆者認(rèn)為整體教學(xué)法是最好的選擇?！罢w教學(xué)法”要求閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)放在首位的是理解課文的思想內(nèi)容和熟悉篇章的結(jié)構(gòu)，教師要注重課文語(yǔ)言信息的整體輸入，加大力度訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，把語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和句型等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)融于其中，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的理解、消化和鞏固，并學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用課文材料。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)遵循“詞不離句、句不離篇”的原則，這是因?yàn)樵~匯、語(yǔ)法好比課文這棵大樹的枝葉，語(yǔ)篇?jiǎng)t是樹干，詞匯、語(yǔ)法與語(yǔ)篇相互依存，共同構(gòu)成一個(gè)整體，所以詞匯、語(yǔ)法的教學(xué)必須堅(jiān)持在語(yǔ)篇所構(gòu)筑的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行。那種向?qū)W生生硬地灌輸語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和句型等方面知識(shí)的閱讀教學(xué)是錯(cuò)誤的。

二、活化教材內(nèi)容，實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。

新的英語(yǔ)教學(xué)理念提倡任務(wù)型教學(xué)模式，把綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，感受成功，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語(yǔ)做事情。這一教學(xué)模式的主要特點(diǎn)就是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)盡量真實(shí)可行的任務(wù)，激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生參與這些任務(wù)，并最終完成任務(wù)。筆者認(rèn)為要實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，首先要活化教材內(nèi)容，即將教材的內(nèi)容按其交流原貌，活化于課堂，組織學(xué)生開展形式多樣的活動(dòng)，通過(guò)師生、生生的全力配合與投入，實(shí)現(xiàn)相互交流與分享，促進(jìn)學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，形成語(yǔ)言技能。在七、八年級(jí)的閱讀教材中，課文大多以對(duì)話的形式呈現(xiàn)，這為活化教材提供了便利。在教學(xué)中，筆者常采用表演的形式，讓學(xué)生走近課文、熟悉課文，引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言知識(shí)，在模擬交際中加以運(yùn)用，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。

課文的標(biāo)題往往體現(xiàn)文章的主旨，插圖也能為學(xué)生提供直觀的線索，幫助學(xué)生理解課文。例如，在執(zhí)教牛津英語(yǔ)8A Unit6 Reading“The Taiwan earthquake”時(shí)，閱讀課文之前，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生利用標(biāo)題和一組地震災(zāi)情的圖片，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行合理的推斷或預(yù)測(cè)。筆者將下面兩個(gè)問題拋給學(xué)生，以此讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，預(yù)測(cè)課文內(nèi)容：①What do you think this passage is mainly about according to the title and the pictures？②What would you like to know about from this passage？在教學(xué)過(guò)程中，筆者啟發(fā)學(xué)生展開想象，把故事情節(jié)補(bǔ)充完整。筆者以問題 What will happen at last when “I” was trapped？ 引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)故事結(jié)局、續(xù)編故事，借此促進(jìn)學(xué)生推斷能力和想象能力的發(fā)展。接下來(lái)，筆者運(yùn)用Drama手段組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，采用Drama中改編表演的方式，要求學(xué)生在近似真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，進(jìn)行合理的、大膽的想象，創(chuàng)造性地將對(duì)話情景、故事情節(jié)展現(xiàn)出來(lái)。這樣既鞏固了語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，又通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)過(guò)程，把自己的創(chuàng)造和想象融入自己的表演中，學(xué)習(xí)變被動(dòng)接受為主動(dòng)創(chuàng)造。在合作表演中，學(xué)生積極互動(dòng)，參與交流，語(yǔ)言實(shí)戰(zhàn)能力得到鍛煉與提高。

三、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，開展互動(dòng)探究，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。

譯林版牛津英語(yǔ)教材尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀和探究能力，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，主動(dòng)探究，借此豐富學(xué)生的語(yǔ)言文化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。學(xué)生是英語(yǔ)閱讀與獲取語(yǔ)言文化信息的主體，英語(yǔ)教師應(yīng)想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生自主閱讀和主動(dòng)探究的熱情，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，筆者要善于圍繞閱讀素材，組織學(xué)生開展多種形式的互動(dòng)探究活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生深入理解與感悟文本語(yǔ)言，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力。當(dāng)學(xué)生積累了一定的語(yǔ)言知識(shí)后，教師要為學(xué)生搭建一個(gè)表現(xiàn)自我的平臺(tái)。此時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀思考，運(yùn)用相互質(zhì)疑的形式，進(jìn)一步走近文本，深入地閱讀和探究文本內(nèi)容。實(shí)踐證明，生生之間相互質(zhì)疑既有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和思維品質(zhì)，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言文化知識(shí)，又有助于形成敏銳的理解感悟能力，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如，在執(zhí)教牛津初中英語(yǔ)8B Unit 3 Online travel中的Reading A “Around the World in English Hours”時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，筆者設(shè)計(jì)并實(shí)施了如下的互動(dòng)探究活動(dòng)：①自主閱讀課文，運(yùn)用課文中的核心詞匯概括：What’s the main idea of the article？②第二次閱讀課文，用筆畫出自己的疑惑之處，通過(guò)與同伴交流、研討的方式，努力解決問題；③根據(jù)學(xué)生的相互質(zhì)疑，針對(duì)Reading C “About the game”的題目進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑；④要求學(xué)生就質(zhì)疑的收獲進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)，培養(yǎng)概括能力。

參考文獻(xiàn)：

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