淺談對(duì)離異家庭孩子的教育

摘 要： 作者結(jié)合自己作為學(xué)校心理輔導(dǎo)員的工作經(jīng)歷，對(duì)離異家庭孩子的心理和行為作探索和研究，提出教育策略和方法，對(duì)教育工作實(shí)踐具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞： 離異兒童 兒童心理 兒童行為 心理輔導(dǎo)

隨著社會(huì)高速發(fā)展，離婚率不斷攀高，在家庭的變動(dòng)中，孩子無(wú)疑成了最大的犧牲品，缺少了父愛(ài)或者母愛(ài)，勢(shì)必影響孩子的心理發(fā)展，一些孩子形成了不健全的人格。學(xué)校作為教育場(chǎng)所，應(yīng)對(duì)這部分群體高度關(guān)注，及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)教育，使孩子健康發(fā)展。

一、離異家庭兒童心理行為表現(xiàn)

美國(guó)一位心理學(xué)家說(shuō)：“父母離婚帶來(lái)的創(chuàng)傷僅次于死亡?！辈徽摵畏N形式的離異，都會(huì)給孩子留下不同程度的創(chuàng)傷。

（一）自卑心理

由于父母離婚，孩子幼小的心靈蒙上了一層陰影，他們體會(huì)不到家庭的溫暖，成長(zhǎng)過(guò)程是不快樂(lè)的。他們通常用敏感的神經(jīng)感觸周邊的一切，較之其他孩子，他們通常有以下表現(xiàn)：性格內(nèi)向、冷漠、不合群、多疑、自卑缺乏自信，加上社會(huì)學(xué)校的歧視，他們幼小的心靈感受不到溫暖，為了保護(hù)自己，經(jīng)常不相信別人，將別人的熱情相助拒之于千里之外。

（二）逆反心理

父母離婚，他們頓時(shí)覺(jué)得頭上的大傘沒(méi)有了，連最真摯的親情也沒(méi)有了，因此他們對(duì)誰(shuí)都不相信，自我保護(hù)意識(shí)非常強(qiáng)，易怒、小題大做、有暴力傾向、逆反心理重。他們的逆反心理似乎不以順從為目的，就像有意與家長(zhǎng)或教師賭氣似的。這種反叛式的行為模式與搗亂調(diào)皮的行為有所不同：部分孩子因?yàn)樽灾屏Σ?，違反家長(zhǎng)的要求，他們知道自己的過(guò)失，且表現(xiàn)得忐忑不安；而反叛的行為模式以對(duì)抗權(quán)威為目的，故意與權(quán)威作對(duì)。

（三）焦慮心理

焦慮是人們經(jīng)歷的一種不愉快的情緒體驗(yàn)或心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)主要伴以緊張和恐怖的情緒，并有明顯的生理表現(xiàn)。

父母在離婚前后，往往陷入感情和法律糾紛中，對(duì)孩子的注意、關(guān)心減少，孩子會(huì)產(chǎn)生一種不安全感。他們會(huì)問(wèn)：“誰(shuí)要我？”有些父母很少顧及孩子的心理而檢點(diǎn)自己的行為，當(dāng)著孩子的面爭(zhēng)吵打架，使孩子受到驚嚇。這種不安全感會(huì)使孩子處于感情脆弱、經(jīng)不起打擊的狀態(tài)，做事畏首畏尾。如遇挫折，則產(chǎn)生焦慮狀態(tài)。

（四）攻擊性行為

離異家庭兒童的心理特點(diǎn)最終表現(xiàn)在行為上更多地體現(xiàn)為攻擊性行為。

攻擊是個(gè)體故意對(duì)其他人、群體或事物作出侵犯、爭(zhēng)奪或破壞的傷害性行為反應(yīng)。在離異家庭中，有些孩子好惹是生非，欺負(fù)他人。這種攻擊性行為的兒童不但會(huì)影響他人，更會(huì)防礙自己一生的發(fā)展。

攻擊性行為產(chǎn)生的原因是多方面的。有先天的遺傳因素、飲食因素、社會(huì)因素。對(duì)父母離異的孩子來(lái)說(shuō)，主要來(lái)自社會(huì)因素。班杜拉指出，人類的大量攻擊常常是因?yàn)轭A(yù)期到會(huì)有積極的后果而發(fā)生的。兒童攻擊性行為的維持是常受到他人鼓勵(lì)的結(jié)果。在離異家庭中，父母常怕孩子吃虧，有時(shí)會(huì)說(shuō)：“如果有人欺負(fù)你，你要好好地揍他！”兒童喜歡模仿，父母、朋友、英雄人物都是他們模仿的對(duì)象。父母當(dāng)著孩子的面爭(zhēng)吵，甚至互相毆打都會(huì)給孩子帶來(lái)不良影響。離異者在消極心理的驅(qū)動(dòng)下，常以“體罰”進(jìn)行教育。大量研究表明，慣于使用暴力懲罰孩子的父母，其孩子容易產(chǎn)生攻擊性行為。

二、學(xué)校教育對(duì)策

（一）以愛(ài)為前提

離異家庭兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題的主要原因是缺少愛(ài)，學(xué)校作為除了家庭外的另一教育場(chǎng)所更應(yīng)以愛(ài)為前提，對(duì)他們進(jìn)行管理和保護(hù)。父母由于離婚，要么對(duì)他不聞不問(wèn)，要么“補(bǔ)償式”地不分原則地有求必應(yīng)，讓孩子對(duì)自己的存在產(chǎn)生疑惑，并且對(duì)愛(ài)產(chǎn)生懷疑。因此，學(xué)校尤其是班主任要以愛(ài)為前提，管理教育他們，有耐心，同時(shí)要求班級(jí)其他同學(xué)不得歧視他們，積極幫助他們，讓他們隨處都能體會(huì)到尊重。班主任可以開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，讓他們參與活動(dòng)，也可以聯(lián)合班上的品質(zhì)優(yōu)秀的同學(xué)主動(dòng)與他們交友談心學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生心理波動(dòng)較大，教師要密切注意他們的心理行為變化過(guò)程，及時(shí)給予幫助指導(dǎo)，讓他們能夠體會(huì)到班集體的溫暖，感受到別樣的父愛(ài)或者母愛(ài)。當(dāng)然，學(xué)校要對(duì)這部分學(xué)生建立檔案，因材施教。

（二）以信任為基礎(chǔ)

這類孩子不論是在學(xué)校還是在家里，看到的大多是歧視、懷疑的目光，因此他們內(nèi)心深處自然而然就有一種排他性。教師在教育過(guò)程中要積極抓住信任這個(gè)因素：首先要幫助他們重拾自信心，離異家庭的孩子一度情緒消沉、低落，失去信心是必然的，也是可以理解的。如果長(zhǎng)期找不回自信，則是相當(dāng)可怕的。學(xué)校有責(zé)任為孩子重新樹(shù)立信心提供幫助。具體做法：一是經(jīng)歷對(duì)比激勵(lì)。教師可以提供一些“不幸”人士自強(qiáng)不息的背景材料，如雷鋒、張海迪和身邊同類學(xué)生等。通過(guò)經(jīng)歷對(duì)比，讓他們感覺(jué)到自己的不幸與他們相比是微不足道的，從而消除心理困惑，重新樹(shù)立起生活、學(xué)習(xí)的信心；二是換位思考激勵(lì)。教育學(xué)生不能孤立片面地看問(wèn)題，要用全面發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題。譬如：我們?cè)趯W(xué)生中開(kāi)展“幸福在哪里？”、“不幸的經(jīng)歷對(duì)我們的成長(zhǎng)有什么影響？”的討論中，學(xué)生運(yùn)用換位思考，打破“幸福來(lái)自于家庭的溫暖，來(lái)自于父母提供優(yōu)越的物質(zhì)條件”的局限，不再只看到不幸經(jīng)歷的負(fù)面效應(yīng)。一位離異家庭的學(xué)生是這樣回答“幸福在哪里”的：“一個(gè)人一生的幸福在很大程度上并不取決于他過(guò)去和今天經(jīng)歷了什么，而是取決于他怎樣用行動(dòng)去塑造未來(lái)，沉湎于過(guò)去的人是沒(méi)有未來(lái)的?！薄斑^(guò)去的我們不能改變，今天的我們能夠把握，明天的我們可以創(chuàng)造，幸福在我們自己手里?！?/p>

（三）學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體

事實(shí)表明，只對(duì)離異家庭孩子進(jìn)行學(xué)校教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須說(shuō)服家長(zhǎng)，積極主動(dòng)地與家長(zhǎng)溝通，闡明家長(zhǎng)應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，申明其中的利害關(guān)系，同時(shí)要告誡家長(zhǎng)，無(wú)論他們的關(guān)系如何，但對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，他們?nèi)匀皇歉改福豢梢赃w怒他、忽略他，或者由于歉疚而毫無(wú)原則地寵溺他，家長(zhǎng)離婚決不能以傷害孩子為結(jié)果。應(yīng)該呼吁社會(huì)加重關(guān)注，建立相應(yīng)的機(jī)制共同管理教育他們。

家庭離異不是孩子的錯(cuò)，孩子不應(yīng)承擔(dān)由此造成的不良后果，教育工作者要盡己所能幫助關(guān)心他們，只要大家像愛(ài)護(hù)自己的眼睛一樣保護(hù)他們，像禾苗需要的雨露那樣滋潤(rùn)他們，他們就會(huì)和其他青少年一樣成長(zhǎng)在同一片藍(lán)天下，成為對(duì)社會(huì)有用的人。