對于高中生生物科學素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀和對策研究

摘 要： 提高學生的生物科學素養(yǎng)已經(jīng)成為新課改提倡的核心理念，這一理念應滲透于高中生物日常教學活動中。探索生物科學史，體驗生命現(xiàn)象的歷程，并將生物學原理適宜地運用到生活、生產實踐中，是提高高中生生物科學素養(yǎng)的有效途徑，在幫助學生深入理解生物學的核心概念，以及情感態(tài)度、科學的世界觀和價值觀養(yǎng)成等方面發(fā)揮了不可替代的作用。

關鍵詞： 高中生物教學 生物科學素養(yǎng) 培養(yǎng)途徑

新高中生物課程標準提出了四個基本理念：提高生物科學素養(yǎng)；面向全體學生；提倡探究性學習；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。其中提高每個高中學生的生物科學素養(yǎng)是課程標準實施的核心任務。生物科學素養(yǎng)是公民科學素養(yǎng)中的重要組成部分，是公民參與社會、經(jīng)濟活動、生產實踐等方面的基礎。那么在高中階段，生物教師如何把科學素養(yǎng)這一理念融入具體的教學實踐中呢？

1.高中生生物科學素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

國內生物科學素養(yǎng)教育起步較晚，就目前來看，可以從以下兩個方面敘述生物科學素養(yǎng)教育的概況。

一方面，通過改革生物課程結構和教材培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。也就是說，打破單一的必修課結構，形成必修課選修課及輔修課相結合的課程，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好進行學習，將基礎和必備的理論課程作為基礎課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，實驗操作能力，以及生物科學的創(chuàng)新能力。這樣，在學習過程中必修課是為學生解決問題，獲取生物知識，以及培養(yǎng)能力夯實基礎；接著就是必修課向選修課轉化，培養(yǎng)學生的興趣愛好，注重學生能力的培養(yǎng)和實驗操作的訓練；輔修課可以看做是一個小型的課題研究，有針對性地對學生的實踐能力與創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，能夠進一步使學生掌握生物科學的研究方法。

另一方面，雖然有些老師意識到了讓學生積極參與生物課堂教學，以便培養(yǎng)其主動性、科學素養(yǎng)的重要性，但是無論從思想上還是方法上都沒有能夠突破應試教育的局限。例如：學生雖然參與了課堂學習與教學活動，但是整體課堂的設計者還是老師，并且講解的內容還不能突破大綱的界限，采用的講解方法還是單一的口頭傳授與黑板板書，不能運用多媒體手段培養(yǎng)學生多方面的能力。

2.培養(yǎng)中學生生物科學素養(yǎng)的途徑和方法

2.1培養(yǎng)學生獲取知識和科學思維的能力。

良好的觀察能力是學生學習生物的基本功。我們學校地處農村，學生容易與大自然接觸，感性知識比較豐富。而學生對生物缺乏仔細觀察和深層次的認識。因此，只要教師在教學中引導得好，讓學生在自然界中多觀察，就能培養(yǎng)學生科學獲取知識的能力和科學生物思維能力，以及學習的主動性。此外，利用電教媒體教學，對培養(yǎng)學生良好的觀察能力具有顯著優(yōu)勢。通過鮮艷明亮的圖像刺激學生的感官，創(chuàng)設觀察的情境，引導學生按照由局部到整體，或由整體到局部、再由局部到細節(jié)的方法進行觀察，培養(yǎng)學生認真細致地觀察事物、分析事物的方法，提高學生的觀察能力。

2.2注重生物科學史，培養(yǎng)學生的科學思維和方法。

科學思維和方法是科學素養(yǎng)的核心要素，教學中強調能力培養(yǎng)，其核心就是思維能力的培養(yǎng)。在生物科學史中，不僅記載著生物科學知識的形成過程，而且蘊涵著科學家的創(chuàng)造性思維方式和科學的研究態(tài)度。因此，在初中生物教學中必須注重科學史學習，充分挖掘教材內在因素，從學生的認知水平出發(fā)，由深入淺，適當選取或處理相關史料，將其作為教學內容的組成部分，融入單元課題的教學之中，讓學生了解科學家是怎樣發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和提出新問題的，使學生在科學態(tài)度和科學方法乃至創(chuàng)造性思維方面多些感悟。從而大大激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情和探究精神，培養(yǎng)學生科學的思維習慣，掌握科學研究的方法。

2.3加強實驗教學，培養(yǎng)學生的探究能力。

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。重視實驗教學、培養(yǎng)探究創(chuàng)新實踐能力是新課標的最大特點之一?？茖W技能是構成科學素養(yǎng)的一個基礎要素。新課標對此有明確要求，實驗操作能調動學生的參與意識，教學中采用開放實驗室、課內課外相結合的形式，加強實驗操作，讓學生多動手、多實踐，從操作的角度培養(yǎng)學生的科學技能。并嚴格要求學生在操作過程中科學觀察、記錄、完成實驗報告，通過分析和解釋實驗中產生的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，得出符合實際的科學結論。這樣可以有效地激發(fā)學生學習的內在動機，培養(yǎng)學生的生物學技能，是提高學生學習興趣的重要手段。在平時的教學過程中，通過將驗證性試驗轉變?yōu)樘骄啃栽囼?，讓學生在學習設計、動手操作、嘗試分析中體驗“科學研究”的滋味。新課程標準下，要求學生設計實驗的內容很多，如“設計并制作小生態(tài)瓶”、“研究種子的呼吸方式”等，類似的實驗教學，我盡可能多地讓學生自己設計實驗，在設計時，特別強調方案的獨特和新穎之處。這個過程中學生不僅能學會生物實驗方法，能夠提出問題，做出假設，設計實驗，分析現(xiàn)象，還能提高創(chuàng)新能力和生物學科學素養(yǎng)。

2.4聯(lián)系實際生活，了解學科應用。

生物學與人類生活息息相關，每個人的出生、成長、衰老過程都涉及生物學的相關理論，因而，在生物教學中聯(lián)系實際生活，關注生物科學在生產生活中的運用顯得尤為必要。例如，在教學“植物細胞的吸水和失水”后，教師可以舉一些生活中的相關實例，讓學生積極思考，與生活相聯(lián)系。比如人們在吃了比較咸的食物后，會感到口渴；在腌制咸菜時，把鹽灑在新鮮的蔬菜上，過一段時間，蔬菜中會有水分滲出等。

總之，培養(yǎng)高中生的生物科學素養(yǎng)并非一朝一夕就能實現(xiàn)的，它需要教師在日常教學中從點點滴滴做起，切實把新課標理念貫徹于課堂教學之中。有目的、有意識地培養(yǎng)學生的科學精神、態(tài)度和價值觀，重視方法、技能的提高和訓練，使學生養(yǎng)成良好的科學行為習慣，提高學生的綜合素質和能力，進而潛移默化地提高每個學生的生物科學素養(yǎng)。

參考文獻：

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