如何提高小學(xué)低年級(jí)詞語教學(xué)的有效性

如何提高詞語教學(xué)的有效性，突出“語文味”，站穩(wěn)“基礎(chǔ)性”，讓詞語教學(xué)在低段語文教學(xué)中生根發(fā)芽？筆者認(rèn)為，低年級(jí)的閱讀教學(xué)要抓住“詞眼”這一關(guān)鍵，讓關(guān)鍵詞語如一條根，深深扎進(jìn)課文的泥土里，牽一發(fā)而動(dòng)全身?！墩憬⌒W(xué)語文教學(xué)建議30條》第9條指出：“隨課文識(shí)字應(yīng)做到‘字不離詞，詞不離句’，讓學(xué)生在語境中理解字詞的意義。以字義為核心，做到音、形、義相結(jié)合?！痹诩橙×舜罅课谋緺I養(yǎng)后，破土而出，開出絢爛的創(chuàng)新之花。

一、詞語組塊，有章可循

在文本解讀時(shí)，教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)課文生字、詞語、詞組之間的規(guī)律，對(duì)詞語進(jìn)行組塊教學(xué)，使學(xué)生借助各種“思維組塊”，形成系統(tǒng)的、有內(nèi)在整合力的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)充分激發(fā)童真童趣。

如果能把組塊的詞語群，放入精彩的情境中，讓學(xué)生身臨其境，看得到、聽得到、感受得到，饒有興趣地和生字、詞語見面，那詞語教學(xué)的有效性就不言而喻了。教師可從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，恰當(dāng)利用多媒體等手段，積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、目標(biāo)明確、富有感染力的有效情境。因?yàn)樵谡Z言環(huán)境中學(xué)到的字詞才是鮮活的，帶著感情去記憶的東西才是牢固的，才能收到事半功倍的效果。

二、遵循字理，經(jīng)歷體驗(yàn)

低年級(jí)學(xué)生掌握詞語的心理加工過程，更近于原型加工的方式。學(xué)生常常通過成人指出的例子，或從原型中學(xué)習(xí)真實(shí)世界的概念，所以，從低年級(jí)學(xué)生對(duì)詞的心理加工的真實(shí)過程來看，使用原型進(jìn)行加工，明顯要優(yōu)于詞語之間抽象的比較分析。在經(jīng)歷體驗(yàn)中感悟詞義，在具體語言環(huán)境中有機(jī)鎖定詞語目標(biāo)，前后聯(lián)系悟得詞義，這是遵循字理、經(jīng)歷體驗(yàn)、有效理解詞語的途徑。教學(xué)中教師可以遵循漢字的字理，適當(dāng)?shù)夭捎米掷砦鲈~的新方法，如著名特級(jí)教師黃亢美執(zhí)教人教版第四冊(cè)《雷雨》時(shí)就為我們做了很好的示范。

教師出示“垂”字。

師：“垂”怎么寫，一起跟老師寫筆畫。哪一橫寫得最長？

學(xué)生一絲不茍地跟著黃老師學(xué)寫“垂”字。

師：看老師板畫“畫一棵墜著兩顆果子的果樹圖”?？纯聪袷裁?？

生：像禾苗、果樹……

師：樹上什么掉下來了？（果子）果子垂在樹上，有什么牽住了它？（小柄）

師：課文里指什么往下垂呢？（蜘蛛）

播放“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來”的課件：為什么不說是落下來、掉下來呢？是什么牽住了它？（絲）課件演示，如果沒有這根絲牽住，那就叫“落”。

黃老師教學(xué)“垂”字不僅教學(xué)生怎么寫，還形象地描述了“垂”字的字理，讓學(xué)生對(duì)“垂”字印象更加深刻。同時(shí)通過看“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來”的課件，學(xué)生形象地區(qū)分了什么是“垂”，什么是“落”。

字理析詞是根據(jù)詞語中漢字的偏旁部件組構(gòu)原理尋索詞義的一種理解詞語的新方法。在教學(xué)中運(yùn)用字理析詞理解詞義，再聯(lián)系上下文理解詞義，這種教法形象生動(dòng)，趣味性強(qiáng)，詮釋到位，能有效幫助學(xué)生深入理解詞句包蘊(yùn)的深刻含義。

感悟詞語時(shí)如果能使學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立探究、合作交流、概括提升的過程，那么這樣的詞語就能成為他們說話、造句的“源頭活水”。如在教學(xué)人教版第四冊(cè)《我不是最弱小的》一課中，師生品味“簇?fù)怼币辉~就很有效。

三、隨機(jī)盤點(diǎn)，有序積淀

在詞語積累過程中，如果簡(jiǎn)單地采用讀一讀、寫一寫的形式，則學(xué)生雖有積累，卻是靜態(tài)的“消極詞語”，對(duì)語言的發(fā)展功效不大。但如果改為形式多樣的有機(jī)的“詞語盤點(diǎn)”，不僅能激起學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的興趣，而且能激發(fā)學(xué)生積累的內(nèi)驅(qū)力，真正使學(xué)生習(xí)得的大量詞匯內(nèi)化為積極語言，幫助學(xué)生養(yǎng)成分析、比較、歸納等良好的思維習(xí)慣，提高有序積累的能力。如人教版第一冊(cè)《雨點(diǎn)兒》中“云彩”一詞的教學(xué)就是個(gè)好例子。

師：（出示）云彩

生讀：云彩（注意輕聲）。

師：請(qǐng)對(duì)比讀，云彩——彩云（配圖片）。

學(xué)生對(duì)比讀。

師：對(duì)比讀后，發(fā)現(xiàn)有什么不同？

生：把“云彩”這個(gè)詞的兩個(gè)字調(diào)換位置就變成了“彩云”。

（出示云彩的圖片和彩云的圖片，看圖體會(huì)詞義的變化）。

師：相同的兩個(gè)字變換了位置，詞義也發(fā)生了變化。

教師擴(kuò)充詞語（出示圖片對(duì)比）：牙刷——刷牙；雪白——白雪；牛奶——奶牛。

上述片斷，抓住了“云彩”一詞在結(jié)構(gòu)上的特殊形式，進(jìn)行了有關(guān)詞語知識(shí)的拓展與延伸，適度地進(jìn)行了詞素互換訓(xùn)練，“云彩——彩云”，通過對(duì)比讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)把“云彩”這個(gè)詞的兩個(gè)字調(diào)換位置就變成了“彩云”。

隨機(jī)盤點(diǎn)的形式是多種多樣的，同類歸類、舉一反三，按詞語的表現(xiàn)特點(diǎn)積累，如把表達(dá)心情愉快的詞語放在一起，把描寫天氣的詞語放在一起，把描寫景色的詞語放在一起……教師及時(shí)提供適合的語境，讓低年級(jí)學(xué)生在不同語境中靈活習(xí)得，能達(dá)到有序積淀的目的。

例如：在教學(xué)人教版第四冊(cè)《丑小鴨》一課時(shí)，在教學(xué)中教師可以設(shè)計(jì)“丑小鴨收到了一封信”這樣一個(gè)有新意的環(huán)節(jié)，結(jié)合課文的主要內(nèi)容和蘊(yùn)含的思想情感，在新的語言環(huán)境中重組課文的關(guān)鍵詞語，達(dá)到有機(jī)積累的目的。信的內(nèi)容如下：“親愛的丑小鴨，來到這個(gè)美麗的世界，你是多么高興！可是別人討厭你、譏笑你、欺負(fù)你……你只好鉆出籬笆離開了家，在湖邊的蘆葦叢中悄悄住下。你是多么孤單！但是你羨慕天鵝，向往美好的生活！親愛的丑小鴨，你是多么勇敢，多么堅(jiān)強(qiáng)！”

學(xué)生在讀這封信的時(shí)候，剛學(xué)的生字詞在新的語言環(huán)境中不斷復(fù)現(xiàn)。學(xué)生在這個(gè)有了感情色彩的語境中反復(fù)吟詠，用心體會(huì)，他們的腦海里浮現(xiàn)出來的就不再是單調(diào)枯燥的詞語，而是一幅幅鮮活的畫面，甚至是電影了！這些詞在具體的語境中鮮亮起來、飛揚(yáng)起來，它們不再是單個(gè)的詞語，它們以自己獨(dú)特的意象進(jìn)入到學(xué)生的想象世界中。

要讓詞語成為學(xué)生表情達(dá)意的工具，成為學(xué)生言語表現(xiàn)的鮮活元素。教師就要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詞語的感性世界中，在語段中“深入淺出”，豐富學(xué)生的語言積累，讓學(xué)生在盤點(diǎn)中理解，在理解中盤點(diǎn)。

在閱讀教學(xué)中，教師既要關(guān)注詞語的積累，更要關(guān)注詞語的運(yùn)用?？梢曰谖谋厩榫?，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行開放式的說話訓(xùn)練，讓學(xué)生自由選擇幾個(gè)詞語練習(xí)說一句或一段話，循序漸進(jìn)，慢慢引導(dǎo)。有時(shí)候，還可概括教材的特點(diǎn)，開展主題式的故事創(chuàng)編。低年級(jí)孩子想象豐富，借助關(guān)鍵詞語創(chuàng)編童話故事，是一種不錯(cuò)的嘗試，可以真正做到“學(xué)以致用”。

因此，在低段語文教學(xué)中，我們要有層次、有梯度地把詞語放在一定的語言實(shí)踐中，與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合，與文本學(xué)習(xí)水乳交融，使學(xué)生在學(xué)詞的同時(shí)，發(fā)展語言能力，讓詞語在低段閱讀教學(xué)中“生根開花”，最終提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。