借助“讀圖”，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)

隨著信息化時(shí)代的到來，多媒體教學(xué)已在小學(xué)語(yǔ)文課堂中得到了普及，其豐富多彩的視覺盛宴吸引著眾多學(xué)生的眼球，刺激著學(xué)生的大腦神經(jīng)，在學(xué)生腦海深處留下了深刻的記憶與思考。語(yǔ)文課堂已進(jìn)入了現(xiàn)代所謂的“讀圖時(shí)代”，即借助現(xiàn)代多媒體，從直觀化的圖像和影像中獲取信息。作為一種文化現(xiàn)象，圖像閱讀已經(jīng)滲透到社會(huì)生活的方方面面，圖像教學(xué)已是語(yǔ)文教育的現(xiàn)實(shí)需要，是語(yǔ)文課程改革的必然要求。在互聯(lián)網(wǎng)圖像視頻盛行的時(shí)代，在教科書彩圖插畫普遍的今天，教師要能準(zhǔn)確地把握新課標(biāo)，研讀教材、學(xué)生，借助影視圖像，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。筆者通過解析幾個(gè)教學(xué)片斷，談?wù)劇白x圖時(shí)代”高效課堂的構(gòu)建。

教學(xué)片斷一：王崧舟老師執(zhí)教《荷花》

師：今天咱們上《荷花》這篇課文。哪些同學(xué)看到過荷花？看到過的請(qǐng)舉手。還真不少，還想不想再看看荷花？

生：（齊答）想。

師：好！咱們一起來欣賞?？赐暌院?，大家再來交流交流，你看到了怎樣的荷花。

師：（播放荷花的課件）

生：（欣賞課件）

師：都陶醉了。是吧？來，跟大家說說，你看到了怎樣的荷花？

生1：我看到了美麗的荷花。

生2：我看到了正在開放的荷花，還沒有開放的荷花，以及全部開放的荷花。

師：你看到的是各種形狀的荷花。

生3：我看到了白色的荷花。

師：你注意到了荷花的顏色，但老師有個(gè)建議，能不能為荷花的顏色換上一個(gè)美美的詞語(yǔ)？

生3：雪白的荷花。

師：雪白，哦！比普普通通的“白色”這個(gè)詞可美多了。要是再加上一個(gè)“雪白”，那就更美啦！

生3：我看到了雪白雪白的荷花！

師：聽，多美的一個(gè)詞語(yǔ)。也只有這樣的詞語(yǔ)，才配得上荷花呀！

感析：俄國(guó)教育家烏申斯基曾說：“沒有任何興趣，被迫接受學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的志向?！睈垡蛩固挂舱f：“興趣是最好的老師。”如果僅僅借助于課本的插圖欣賞荷花的美，則學(xué)生的興趣定會(huì)大打折扣。王崧舟老師抓住學(xué)生的心理，課堂伊始，出示滿塘搖曳多姿的荷花圖片讓學(xué)生看，說出看到了怎樣的荷花并用語(yǔ)言表述出來。本來就很好奇的學(xué)生立即被調(diào)動(dòng)起來，美麗的圖像吸引了學(xué)生眼球，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思緒，仿佛自己也是荷花，這就為下面更深層次學(xué)習(xí)文章和朗讀課文埋下了很好的鋪墊。多媒體手段帶來的圖像，讓學(xué)生觀其景，聞其聲，觸景生情。教師創(chuàng)設(shè)的情境，不僅極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生審美的感受能力。

教學(xué)片斷二：王崧舟老師執(zhí)教《荷花》

師：是啊，同學(xué)們，作者不用“長(zhǎng)”、不用“伸”、不用“鉆”，就用了“冒”這個(gè)字眼。為什么？因?yàn)椤懊啊弊屛覀兘莱隽撕苫ǖ募鼻?、荷花的激?dòng)、荷花的爭(zhēng)先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。想不想看一看這樣冒出的荷花？

生：（齊答）想！

師：（播放課件，隨著音樂盒畫面，教師旁白）白荷花在這些大圓盤之間冒出來，那么急切，那么激動(dòng)，那么爭(zhēng)先恐后，那么心花怒放?？纯催@一朵，很美；看看那一朵，也很美。白荷花們仿佛想說些什么呢？仿佛又想做些什么？

生：（欣賞搖曳多姿的荷花。）

師：同學(xué)們，盡情地張開你想象的翅膀。你就是一朵荷花，白荷花就是你自己?，F(xiàn)在，你最想說些什么？最想做些什么？請(qǐng)寫在練習(xí)紙上。

音樂響起，學(xué)生獨(dú)立寫話。

感析：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”字是本課的一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)。王崧舟老師在帶領(lǐng)學(xué)生解析文本時(shí)，重點(diǎn)感悟“冒”的含義及其意境。為了更好地解決這個(gè)重難點(diǎn)，利用多媒體的“圖像”，看看荷花是怎樣“冒”出來的，讓學(xué)生讀圖、析圖、悟圖，在對(duì)圖像的認(rèn)識(shí)中，自己仿佛也化身成了這一朵白荷花，內(nèi)心有無盡的思緒。在音樂的伴奏下，去描繪自己最想說的話，最想做的事，其精神的意蘊(yùn)已經(jīng)被學(xué)生用準(zhǔn)確、具體的話語(yǔ)傳頌，課堂教學(xué)事半功倍。

教學(xué)片斷三：我校李培老師執(zhí)教《伯牙絕弦》

師：俞伯牙作為春秋時(shí)代楚國(guó)著名的琴師，所奏樂曲悠揚(yáng)動(dòng)人，他的琴聲不一定只表現(xiàn)了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，他的琴聲還會(huì)表現(xiàn)哪些動(dòng)人的場(chǎng)景呢？

生1：可能會(huì)表現(xiàn)大雪紛紛的景象。

生2：應(yīng)該會(huì)表現(xiàn)小鳥爭(zhēng)鳴的畫面……

師：其實(shí)，他的琴聲可能會(huì)表現(xiàn)這樣一些畫面。

（課件動(dòng)畫背景出示詞語(yǔ)：清風(fēng)徐徐 楊柳依依 明月皎皎 炊煙裊裊 流水潺潺 芳草萋萋 白雪皚皚）

（同時(shí)播放背景音樂《高山流水》）

師：假如你們現(xiàn)在就是鐘子期，伯牙彈琴，志在清風(fēng)，通過伯牙的琴聲，你會(huì)怎么感嘆？（課件出示句式：志在 善哉！ 兮若 ）

……

師：伯牙和子期多么想像高山流水一樣相伴相隨，永不分離，他們相約來年再相見，可誰知道（播放動(dòng)畫演示伯牙見子期的場(chǎng)景邊述說），一年以后……等待他的是那冰冷的墓碑（音樂轉(zhuǎn)至《伯牙悼子期》）……在子期的墓前，伯牙寫下了這樣一首短歌，并傾情演奏，以此來悼念知音子期。（課件出示師并朗誦：憶昔去年春……）

感析：高山流水遇知音，伯牙子期的知音故事千古傳誦。教師沒有以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考，而是借助豐富的視覺影像，以高山流水音樂陪襯豐富的動(dòng)感畫面顯示伯牙琴聲表述的畫面，以flash動(dòng)畫演示伯牙再見子期摔斷琴的感人場(chǎng)景，配以短歌朗誦，此中真意，不在講解，不在譯詞，不在機(jī)械朗讀，而在圖畫中。知音的內(nèi)涵得以拓展，學(xué)生認(rèn)識(shí)的深度和廣度得以延伸，學(xué)生的思緒和文本融為一體，自身的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力得以提高，文本的解讀得以更好地推動(dòng)。

“一支粉筆、一本書、一塊黑板”這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，早已經(jīng)不能夠適應(yīng)新課標(biāo)下語(yǔ)文新課堂的需要，為此，教師要緊緊圍繞“三維”目標(biāo)，借助現(xiàn)代化多媒體工具帶來的影像，借助絢麗多彩的圖畫，激發(fā)學(xué)生興趣，突破文章重難點(diǎn)，抓住文章的關(guān)鍵點(diǎn)，并恰當(dāng)?shù)匮由焱卣梗@樣，學(xué)生才能在多姿多彩的圖畫教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)到他們應(yīng)該學(xué)到的知識(shí)，才能體會(huì)到文本帶給他們的快樂，教學(xué)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)，短暫的40分鐘課堂才能出效益，才能構(gòu)建出真正高效的語(yǔ)文課堂。