高中生物教學(xué)中互動的誤區(qū)及對策

生物是學(xué)生在進入高中階段后必須學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，其教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生對于生物科學(xué)的正確認識，并深化、鍛煉、培養(yǎng)其實驗科學(xué)和驗證科學(xué)的思維，對于高中生來說，是一門樂趣多多、十分有益的課程。當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)過程中，存在不少誤區(qū)，不僅影響了教學(xué)質(zhì)量，對于師生在互動過程中獲得更多促進課堂優(yōu)化的信息也十分不利，所以，明確當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)中的互動誤區(qū)并積極加以改進，對于當(dāng)前高中生物教學(xué)來說十分重要。下面我從當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)中的互動誤區(qū)分析入手，對如何改善這種局面提出解決對策。

一、高中生物教學(xué)互動誤區(qū)分析

當(dāng)前高中生物教學(xué)中的互動誤區(qū)總體來說以五種為主，分別是互動形式化、缺乏合理引導(dǎo)、互動形式簡單、對各類生活資源挖掘力度不夠、無法發(fā)揮合作交流學(xué)習(xí)優(yōu)勢。

生物課堂中互動趨向于形式化，重形式輕效果的操作很大程度上影響了師生雙方長期良性持續(xù)互動習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于雙方在積極活躍的氛圍中完成有關(guān)信息的交流。互動的目的在于調(diào)動學(xué)生參與的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和好奇心，從而促使學(xué)生積極發(fā)揮自身的主觀能動性，更好地配合教師完成教學(xué)任務(wù)實現(xiàn)目標(biāo)，但是當(dāng)前課堂教學(xué)中雖然互動形式應(yīng)用較多但是不浮流于表面，課堂看似氣氛熱烈，但是從教學(xué)質(zhì)量和效果來看卻不盡如人意，所以真正優(yōu)秀的互動教學(xué)必須克服這種形式化的弊端，深入學(xué)生內(nèi)心了解其需求，由教師主導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生展開真正的有效互動。

在互動式課堂教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通常會給予其一定的自主學(xué)習(xí)空間和時間，這種做法雖然看似有一定的效果，但很多時候只是觸及毛皮，學(xué)生在自身認知和能力都有所限制的情況下無法很好地按照教師的設(shè)計完成教學(xué)內(nèi)容的整理和掌握，無法達到互動的效果。這就需要教師充分把握各個階段學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理變化，合理應(yīng)用，適度引導(dǎo)，避免弄巧成拙等各類情況的發(fā)生。

生物課堂教學(xué)中互動形式主要是指師生之間過于局限雙向互動，在自身定位與角色變化方面較少，無法更好地適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革和素質(zhì)教學(xué)所帶來的眾多學(xué)習(xí)角色的變化，雙方都有些被動，無法更好地應(yīng)用各類教學(xué)輔助資源為自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)服務(wù)，這就意味著雙方在互動過程中的主觀能動性都受到了一定限制。

將生活中的各類信息資源和經(jīng)驗引入教學(xué)是增強教學(xué)趣味性，吸引學(xué)生參與的有效手段，但是不少生物教師在課堂教學(xué)中對于課本和實驗十分重視，對讓學(xué)生更好地學(xué)以致用方面并不十分重視，這也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)以致用等能力的培養(yǎng)和鍛煉受到限制，所以互動課堂教學(xué)中必須明確認識這個問題并合理設(shè)計各類教學(xué)方案，達到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的目的。

在生物互動教學(xué)中，教師通常習(xí)慣使用小組合作學(xué)習(xí)或交流等方式提高課堂效率和質(zhì)量。作為一種以倡導(dǎo)合作交流以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方式，教師通常將它與小組合作學(xué)習(xí)等同，不僅無法充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的資源優(yōu)勢和信息優(yōu)勢，也使學(xué)生走入了合作誤區(qū)，無法在同學(xué)互動中獲得幫助，所以，課堂教學(xué)中做到因地制宜、因時制宜、因生制宜十分必要，必須走出形式主義的窠臼。

二、走出高中生物教學(xué)互動誤區(qū)的對策

高中生物教學(xué)互動過程中的誤區(qū)使得教學(xué)效果受影響，要在明確問題的基礎(chǔ)上探索合理的解決對策。

在觀念方面不斷進行更新，加深對當(dāng)前教學(xué)改革和素質(zhì)教學(xué)的理解和認知是改善課堂教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)，只有觀念與時俱進得到更新，才能夠更好地把握教材的變化，在課堂教學(xué)中恰當(dāng)應(yīng)用教學(xué)方式和手段。師生在互動過程中，才能夠從全新的角度認識和探索問題，通過共同合作探究完成生物實驗或者解決問題。所以，師生雙方與時俱進地更新觀念，認識到之前互動教學(xué)中的誤區(qū)并積極加以改進是實施改革的第一步。

教師自身要加強專業(yè)知識深造和教育，深入鉆研教法、心理學(xué)等教育理論并結(jié)合成功實踐進行操作與探索，學(xué)生要通過良性互動積極將各類問題反饋給教師，雙方為了打造優(yōu)秀的、成功的生物互動課堂而共同努力。在互動課堂教學(xué)中教師要合理利用各類生活資源和課程資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與積極性，讓他們在情景中積極探索解決問題的手段，配合教師的合理適度引導(dǎo)，從引起雙方主動互動的方式，促使學(xué)生在主動獲得體驗的過程中獲取新知識和解決問題的方法與手段等。

課堂互動應(yīng)避免形式化，不能為了互動而互動，要積極發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，對課堂形式進行拓展、優(yōu)化，促使學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造力，運用合理的引導(dǎo)方式啟發(fā)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其獨立解決問題的能力。對于合作學(xué)習(xí)模式的推廣應(yīng)用，教師要細心甄別教學(xué)情境，合理應(yīng)用，在充分發(fā)揮學(xué)生信息合作、資源合作優(yōu)勢的基礎(chǔ)上開展探索實踐活動，進而樹立起學(xué)生的信心，激發(fā)其熱情，促使互動教學(xué)的開展更高效、多樣化。

面對高中生物課堂互動教學(xué)的誤區(qū)，要從全面更新觀念開始，加深師生雙方的認知和理解，積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，應(yīng)用多種科學(xué)合理的互動手段促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，在完成教學(xué)任務(wù)和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)和鍛煉。