基于工作過程的《藥物分析技術》課程項目化教學探索

摘 要： 《藥物分析技術》課程是高職院校藥學等相關專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。根據(jù)相關工作過程為導向的項目化課程改革和開發(fā)的理念及方法，我們進行了藥物分析技術課程的工作過程導向的項目化教學探索。在項目化教學方案中，通過以學生完成藥物分析技術項目組織教學，使學生在仿真環(huán)境中完成項目任務。不僅提高了學生的綜合技能和職業(yè)素質，而且適應了藥物質量檢驗崗位的需求，滿足了學生就業(yè)的需要。

關鍵詞： 《藥物分析技術》 項目化教學 教學方法

近年來雖然各高等院校不斷擴招，學校在校人數(shù)大幅增加，但學校生源質量普遍下降，與此同時，企業(yè)等用人單位對人才的需求也發(fā)生了巨大變化，對于高職化工類、制藥類甚至一些工科院校畢業(yè)的學生，用人單位更重視其動手能力、綜合素質。高職類工科學校教學模式必須加以改革調整，變原來以老師灌輸理論知識，外加幾個基礎實驗的陳舊的教學模式為工學交替，工學結合，以項目化導向為基礎，基于工作過程的新型教學模式。目前國內外很多專家學者都在探索、嘗試各種新型教學模式，項目化教學即為其中一種。項目化教學將教學內容設計為與企業(yè)生產(chǎn)有關的檢驗項目，由學生以小組的形式完成項目目標的確定、項目過程的實施、項目評價方案的制訂。整個過程以學生為主導，教師只是作為教學過程的指導者、參與者，充分調動學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的能力。筆者在他人經(jīng)驗基礎上，探索在藥物分析技術課程中嘗試項目化教學，取得良好的教學效果。

1.課程性質與定位

《藥物分析技術》課程是高職高專院校藥學專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，在藥物制劑生產(chǎn)和藥物質量控制等領域有著舉足輕重的地位。本課程的學習目的是培養(yǎng)在藥物質量檢驗崗位上的高等技術應用型人才?？煞沼谒幤飞a(chǎn)企業(yè)、藥品經(jīng)營企業(yè)和各級藥品檢驗所的各類檢驗崗位、藥品質量驗收崗位、藥品生產(chǎn)過程質量控制崗位、藥品質量管理崗位等。就業(yè)的拓展崗位為藥品生產(chǎn)和藥品銷售崗位。

該課程具有理論綜合性明顯、實踐操作性強等特點，綜合了藥學體系中各學科的學科知識，是研究藥物及制劑質量控制的一門綜合性應用學科。通過本課程的學習，學生樹立強烈的藥品質量觀念和安全意識，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德習慣，培養(yǎng)嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和務實的工作態(tài)度，形成積極向上愉快合作的職業(yè)心態(tài)。熟練掌握藥物質量檢驗與控制的基本理論知識、基本方法和操作技能，能根據(jù)質量標準進行質量檢驗，并具備分析與解決藥品質量實際問題的能力，成為藥物檢驗、質量控制的高技能專門人才。

2.課程的項目化設計

工作過程導向的項目化教學模式，是以工作任務為課程設置及內容選擇依據(jù)，以項目為單位組織內容，以項目活動為主要學習方式的課程模式[1]。該教學模式打破傳統(tǒng)課程的界限，按工作任務選擇課程內容，以項目為載體，做到三個“一體化”，即將教學過程與工作過程融為一體，將理論知識與實踐知識、職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感融為一體，同時將教學場所與實訓場所（藥品檢驗室）融為一體，實現(xiàn)“教、學、做”一體化[2]。對藥物分析技術課程的項目化設計進行嘗試與實踐，首先要對企業(yè)的藥品檢驗崗位的有關工作和崗位的知識、能力和素質要求進行全面調研，并確定課程內容和組織框架后進行試運行，然后教師再根據(jù)學生的反應和企業(yè)的評價進行改進。

2.1工作過程分析

典型的工作過程和工作任務的確立是課程實施項目化改革的先決條件。我們邀請來自制藥企業(yè)、醫(yī)藥公司和藥品檢驗所等行業(yè)專家進行深入訪談、調研，對藥物檢驗崗位的工作任務（項目）和完成這些任務的工作過程進行分析，確定其典型的工作任務和典型的工作過程，以及完成這些任務和工作過程應具備的知識、能力和素質。藥物檢驗工作的典型工作任務是借助一定的分析方法和手段，對藥物生產(chǎn)的原輔料、中間產(chǎn)品、成品和工藝用水等檢驗對象，按照質量標準規(guī)定的方法和技術指標進行檢驗與判斷。典型的工作過程包括藥物檢驗依據(jù)與程序、藥物鑒別、藥物檢查、藥物含量測定及典型藥物質量檢驗等。

2.2教學內容的選定

參考國家職業(yè)工種鑒定考試內容，針對本校相關專業(yè)的培養(yǎng)目標，結合行業(yè)專家對本課程典型工作過程和工作任務的分析，確定本課程教學內容的選取原則為“針對崗位，必需夠用，突出技能”。以此確定教學主要內容包括：藥物檢驗依據(jù)與程序的相關知識、藥物鑒別技術的相關知識、藥物檢查技術的相關知識、藥物含量測定技術的相關知識、典型藥物質量檢驗技術的相關知識、職業(yè)素養(yǎng)的有關理論和操作技術。

2.3項目化設計

項目的選取和設計的好壞是決定課程教學成敗的關鍵。我們在藥物檢驗崗位工作任務分析的基礎上，以工作任務為載體，以工作過程為導向，形成了任務驅動、技能為核心、理論為支撐的課程內容結構，實現(xiàn)了由傳統(tǒng)學科型向項目型課程的轉變（見圖1）。

圖1 項目課程結構與學科課程結構對比圖

在項目進行中，各模塊的理論知識點是導入部分，即藥物檢驗工作過程的理論基礎。按照藥物檢驗工作的典型工作過程單元的順序組織，教學主要在傳統(tǒng)教室進行。各模塊的實踐是主體部分，即藥物檢驗工作任務驅動的技術實踐項目化教學模塊。按照項目化教學模式組織，在一體化實訓室完成教、學、做，并適當采用開放式教學，以便學生有更多的實踐時間，從而強化項目化、一體化教學效果。項目的組成主要把各模塊中典型藥物分析技術的實踐操作為一個項目，形成本課程的項目序列。

3.課程的項目化教學實踐

3.1設置一體化教學場所

教、學、做一體化的實訓室是踐行項目化教學的必要場所和條件保證[3]。在實訓室的布局上，我們盡量按照藥物檢驗場所的功能分區(qū)、布局和設備配置等設置教學場所，也考慮設置理論教學區(qū)及討論區(qū)并配備多媒體等教學設備。在管理上，參照制藥企業(yè)藥物質量檢驗的相關運行和管理制度進行管理。

3.2實踐項目化教學

在項目具體實施中，教師事先整理項目的理論知識點，再根據(jù)項目的工作量、難易程度和涉及的設備需要等因素綜合考慮將學生進行分組，一般2～3人為一組，個別情況下3～5人為一組。每組按照“任務布置—查閱資料—設計方案—教師審核—實施方案—檢驗操作、出具報告—項目總結”的流程完成該項目。同時要求在實訓中參照制藥企業(yè)對藥物質量檢驗的格式要求，做好原始記錄、數(shù)據(jù)分析及處理，并出具規(guī)范的報告，編寫檢驗記錄。在整個項目操作過程中，教師應從旁指導并監(jiān)控項目實施的質量，保證教學效果。

3.3考核評價教與學

良好的評價體系具有激勵學生、促進教學的功能，是不斷提高教學質量的保證[4]。本課程的考核標準參照相應的職業(yè)資格標準（藥物分析工，中級工），有利于培養(yǎng)學生的崗位就業(yè)能力，推進“雙證書”制。在課程教學效果的評價上，以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的形成和提高為主要衡量指標，以知識的積累為輔。具體實施時，整個課程的考核以項目化模塊的考核為主，而項目的考核以過程考核為主。課程總成績由每一個項目的考核結果綜合而成。每個項目的考核和評價以方案設計、原始記錄、過程記錄、結果報告、操作過程、儀器設備使用與維護、實驗習慣（包括安全、衛(wèi)生等）、團隊協(xié)作能力、項目的總結與反思等作為依據(jù)。

4.課程項目化教學的意義

實踐證明，基于工作過程的項目化教學方法明顯提高了教學質量。在課程項目化教學中，以典型的職業(yè)工作任務為教學項目，而項目則根據(jù)工作過程進行，即通過創(chuàng)建真實的工作環(huán)境，創(chuàng)設“學習情境”，使技能訓練職業(yè)化；構建開放性的學習環(huán)境，使學習自主化。這種教學模式符合高職高專教育的理念，能有效提高學生的學習興趣，增強學生的自主學習能力，實現(xiàn)“教、學、做”一體化，達到培養(yǎng)高素質的技能型專門人才的目的。[5]

4.1突破傳統(tǒng)教學模式

以項目為核心，按照工作過程邏輯重構教學內容，有效地突破了傳統(tǒng)教學模式理論與實踐脫節(jié)、遠離職業(yè)工作任務和生產(chǎn)實際的弊端，使理論教學內容與實踐教學內容相互貫通，通過項目有機地融為一體。

4.2引導學生成為教學主體

在項目化教學中以學生為主體，采用開放式工作小組的學習方式，培養(yǎng)學生參與意識、溝通能力；通過真實藥品檢測實訓使學生掌握藥品的檢測方法及檢測技術。學生對知識和技能的學習由被動接受轉變?yōu)橹鲃犹剿骱头e累，并通過對項目的自我評價和反思實現(xiàn)職業(yè)能力和素養(yǎng)的提高。

4.3培養(yǎng)學生的職業(yè)情感

項目化教學所凸顯的典型的職業(yè)工作任務，使學生可以明確了解自己未來職業(yè)的主要工作內容。職業(yè)化的訓練培養(yǎng)了學生認真負責的工作態(tài)度和分析問題、解決問題的能力，并在真實的工作情境中認識到了自己所從事工作的價值，從而樹立了工作信心，培養(yǎng)了對自己職業(yè)的熱愛。

4.4實現(xiàn)學生“零距離”就業(yè)

來自生產(chǎn)崗位一線教師的介入，使項目化教學有一般意義上的理論知識和實踐技能外，還引入了對生產(chǎn)極為關鍵的操作經(jīng)驗和生產(chǎn)經(jīng)驗，在更深層面上有效培養(yǎng)和提高了學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，進而真正實現(xiàn)了“零距離”就業(yè)。

5.課程項目化存在的問題及改進措施

經(jīng)過一年來對上述方案的試運行，取得了較好的效果，學生的學習熱情較高，動手能力、職業(yè)素養(yǎng)顯著提高。但在實施中還存在一些問題：①實訓室與制藥企業(yè)的藥物檢驗室相比還有很大差距，實訓操作要求無法與制藥企業(yè)真實情景契合。②只經(jīng)過小改小革，教學區(qū)與試驗區(qū)混雜，實驗區(qū)域較小，學生人數(shù)較多，仿真性檢驗流程無法開展。③由于實訓教學時間偏少，部分項目需分段進行，導致項目實踐缺乏連貫性；④藥物檢驗實訓設備不足，且與制藥企業(yè)的藥物檢驗室實際配置現(xiàn)狀有很大的差距。實訓材料配置不足，且藥物原料、標準品購置不便。⑤暫時只能使用原有教材與自編講義相結合的方式。

鑒于上述問題，筆者建議擬采取以下措施：首先，學校和系科真正按照制藥企業(yè)檢驗要求，對實訓室在硬件條件上重新進行一體化設計和改造；其次，與各相關專業(yè)、相關部門協(xié)調，對教學時間的安排作更有利于項目化教學的調整，以便有較長的連續(xù)時間段和更長的實訓室開放時間，保證項目的實施；再次，編寫配套的教材并爭取出版，與職業(yè)技能鑒定作更加緊密結合。最后，改進工藝參數(shù)，選擇普遍適用又價廉易得的藥物原料，并在原料配置及標準品購置方面采取高效快捷的途徑。

參考文獻：

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[2]郝超，蔣慶斌.試論高職教育項目課程的基本內涵[J].中國高教研究，2007，22（7）：59-60.

[3]周淑琴.工學結合培養(yǎng)模式下高職藥學專業(yè)課程體系的構建[J].藥學教育，2008，24（3）：23.

[4]胡英，夏曉靜，崔山風.以項目為載體的高職高專藥物制劑技術課程內容設計[J].藥學教育，2009，25（4）：17-18.

[5]季劍波，周立雪.依托產(chǎn)學結合的校內實訓平臺實施“項目教學”[J].中國職業(yè)技術教育，2008，2：55-56.