基于高中英語課堂提問策略運用的探究

摘 要： 本文就高中英語教學中提問的運用，探析藝術化和科學性的策略運用方式，旨在闡述活化提問策略對優(yōu)化教學過程和方法的促進作用。關注提問策略，結合學生的英語學習實際能力調整教學策略，使得學生在全面理解和深入感知的基礎上，幫助學生增強對課程學習內容的理解感知。探討教學策略中提問策略的運用，對更好地體現學生課程學習主體地位和作用、發(fā)揮學生英語學習主觀能動性具有積極推動作用。

關鍵詞： 高中英語教學 教師提問 策略運用

英語課程教學標準認為，運用多樣化的方式活化課程教學過程，能在體現學生學習主體地位的基礎上，調動學生的英語學習主動性和積極性，拓寬學生認知感悟思維。教學實踐證明，注重優(yōu)化課堂教學提問策略方法，使得學生在富有啟發(fā)性和情趣性的學習過程中，深化認知感悟，提高語言表達綜合運用能力。運用靈活多變的提問形式，通過追問引導、設問解疑、反問探尋等，豐富提問方法，在豐富課堂教學情境的基礎上，增強學生英語學習的主動性和積極性，滿足他們的英語學習發(fā)展需要。

1.從學生回答不足中“追問”，引導深入思考

在課堂教學中，教師給學生的問題往往集中在學習內容的重點和難點上。根據學生回答問題的情況多做深層次的引導和提問，不僅能夠讓學生在回答問題的過程中深化認知感悟，還能夠讓學生在回答問題的過程中增強理解記憶，提高語言學習綜合運用能力。

教師可根據學生在回答的問題，適當插入追問，讓學生有修正彌補的機會。在追問過程中，可根據學生回答問題的情況，鼓勵學生多從自身的語言表達思維中查詢相關信息，讓學生有更多的思考回旋的余地。在追問中，一方面要緊扣學生的學習認知思維，在學生回答問題之后，插入想知道的內容，通過“Why do you think so？”這樣不經意的一句話，讓學生認真總結和反思，增強感知。另一方面要多給學生指點迷津，引導學生在自己的追問中深入感知，形成更為合理有效的思維。通過這樣的追問，能夠讓學生在快速反應的過程中不斷形成有效的策略方法。

這樣的追問，能夠讓學生的學習感知思維更為豐富。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English），模塊三Unit3 Back to the past的Reading“Lost civilizations”的閱讀教學中，教師可根據學生對文本閱讀整體感知情況，引導學生對文章進行總結交流。針對學生對Loulan了解不多的特點，可引導學生就問題What made Loulan become an important city about 2，000 years ago？從文本中找出相關答案。在學生回答有問題時，可通過追問What other information can you find from the article？鼓勵學生深入思考感知，讓學生激發(fā)自身的學習潛能和激情。

2.讓學生對合作探究“設問”，拓寬認知感悟

英語課程標準倡導通過任務合作探究優(yōu)化教學過程，讓學生在相互表達交流中不斷增強認知感悟。通過這種合作探究來引導學生主動交流，能在加深對課程學習內容理解的基礎上，有效深化認知感悟，幫助學生形成有效的學習認知思維方法。

教師引導學生通過彼此合作探究來深化教學過程，讓學生在交流互動的過程中增強體驗。學生作為課程學習主體，在彼此討論中能更好地展示自己的學習才能。鼓勵學生合作探究，一方面為學生設計相應的學習任務，讓學生帶著問題主動思考，形成正確的學習感知思維。另一方面多引導學生自問自答，多讓老師和其他同學指導“Why do I think so？”教師將提問的機會留給學生，使得學生更好地深化思維感知，讓學生在自我問答的過程中，形成主動學習的良好習慣和意識。

以這樣的形式優(yōu)化教學，使得課程教學過程更為活躍。例如，在《牛津高中英語》模塊七Unit1 Living with technology的Reading B“TV and audio devices：a review”的教學中，可要求學生在相互討論的過程中，運用設問方式，就“Why should we have TV？”和“What do you find from the article？”這樣的設問，讓學生在熟悉文本學習內容的基礎上，幫助學生強化認知，形成深刻的理性感知印象，促進知識技能不斷內化生成。

3.給學生多提出質疑“反問”，深化合作互動

英語教學是教學雙方進行互動交流的過程，教師對學生提問是為了了解學生的英語學習思維過程，便于調整教學策略。給學生的主動權，讓學生反問教師，在對教師發(fā)難的過程中更好地合作互動。

在教學中，教師可根據學生的課程學習掌握情況，引導學生主動和教師交流，讓他們有發(fā)問的機會。這樣的形式運用，能夠使得學生的學習認知更具有深度和廣度。多給學生創(chuàng)設自由學習情境，引導學生針對自己的學習疑難，反問教師，考考教師，讓師生的合作在真實和諧的氛圍中深入開展。這樣的質疑反問，使得課堂教學的提問更具雙邊性，更吸引學生的注意力。

總而言之，注重高中英語課堂提問策略的藝術化和合理性，能在活躍課堂學習情境氛圍的基礎上，讓學生在有效策略指導下主動表達和積極交流，深化認知感悟。多元化的提問要把握好時機和度，這樣能在幫助學生深化感知的基礎上增強理解感知，提高語言表達綜合運用能力。

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