乘著歌聲的翅膀，實(shí)現(xiàn)師生成長夢想

一

自2008年英語新課程改革在新疆地區(qū)全面推行后，一線教師接受了相關(guān)培訓(xùn)，意識到原有的教學(xué)方法和理念要改變，它對英語教師的綜合素質(zhì)提出更高的要求。青年教師要勇于嘗試，希望在這新的改革中能成長更快，渴望通過對課題的研究，解決教學(xué)過程中存在一些問題，尋找到一些切實(shí)可行的、有助于提高教學(xué)質(zhì)量、師生共同受益的好方法。

高中英語教學(xué)任務(wù)重、教材容量大、時(shí)間緊，高考的升學(xué)壓力迫使教師和學(xué)生偏重于分?jǐn)?shù)，更愿意花大量時(shí)間做題，更多地訓(xùn)練解題能力，以至于課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效率不高。興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，是最好的老師。興趣是學(xué)生積極認(rèn)識事物，積極參與活動(dòng)的一種心理傾向。學(xué)生一旦對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，就樂于接觸它，并且興致勃勃地全身心投入學(xué)習(xí)和探索，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，從而取得事半功倍的成效。

高中學(xué)生正處于青春期，這原本是活潑和充滿激情、愛唱歌愛生活的年齡段，可是教師沒有有意識地關(guān)注青少年的心理和生理發(fā)生變化的需要，沒有想方設(shè)法地用靈活多變的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，沒有淡化考試的痕跡和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

我是一個(gè)性格外向、能歌善舞且有一定的朗誦、主持功底，愿意在這方面探索嘗試新方法、參加課題研究的人。我在思考，如何利用自身的優(yōu)勢結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的興趣愛好，以作為研究方向。出于這方面的想法，我申報(bào)了《如何利用英語歌曲增強(qiáng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣》的小課題。在課題立項(xiàng)之后，我通過報(bào)紙雜志和互聯(lián)網(wǎng)，搜集了大量相關(guān)資料，了解到歌曲輔助英語教學(xué)已被越來越多的教師所采用，它在創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化英語學(xué)習(xí)心理，開闊文化視野，培養(yǎng)學(xué)生廣泛興趣等方面的作用已被認(rèn)可，也被大部分教師的教學(xué)實(shí)踐所證明。調(diào)查研究表明：97%的學(xué)生都喜歡聽歌或唱歌。可見，歌曲輔助英語教學(xué)具有一定的理論依據(jù)：

1.符合學(xué)生的年齡心理特征

由形象思維向抽象思維過渡是學(xué)生的心理活動(dòng)特征，英語教學(xué)采用聽、唱英文歌曲進(jìn)行輔助，創(chuàng)設(shè)語言情境，使學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，充滿生機(jī)和活力。

2.符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

學(xué)生獲得知識，是從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程。將英文歌曲引入教學(xué)是符合從感性認(rèn)識到理解認(rèn)識的規(guī)律的。通過優(yōu)美旋律為學(xué)生架起由感性認(rèn)識通往理性認(rèn)識的橋梁，把語言知識融于有趣的歌詞中，將知識與趣味、抽象與形象緊密地結(jié)合起來，在聽、唱英文歌曲的過程中加深對所學(xué)內(nèi)容的理解與鞏固，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3.符合生理學(xué)原理

神經(jīng)生理學(xué)研究表明，人的大腦右半球主管形象思維，是音樂的腦、感情的腦。聽、唱英文歌曲可刺激大腦，引起興奮，給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的快感。與此同時(shí)又可激活左腦，由此左右腦交替興奮，開發(fā)大腦潛力。

4.符合認(rèn)知心理學(xué)原理

認(rèn)知心理學(xué)主張，讓學(xué)生在有意義的情境中操練外語。聽、唱英文歌曲，為學(xué)生建立起無意識的心理傾向，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，迸發(fā)出潛在的能量，為學(xué)生輕松學(xué)習(xí)奠定心理基礎(chǔ)。

5.符合國家教育部制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式，使他們通過觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力；有利于學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種媒體和信息資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，形成具有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格。而且在教學(xué)建議方面指出：教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)充分開發(fā)和利用廣播電視、英語報(bào)刊、圖書館、網(wǎng)絡(luò)和錄音設(shè)備等多種資源，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件。

二

有了同行和前輩的經(jīng)驗(yàn)，我開始在自己所在班級實(shí)驗(yàn)。因?yàn)槲矣?005年初接觸了李陽瘋狂英語，對其中“天才就是重復(fù)”的理念，“一口氣法，三最法，五大發(fā)音秘訣”等方法很認(rèn)同，2008、2009、2010年都參加并且擔(dān)任“瘋狂英語冬令營、夏令營的主講教師，在教與學(xué)的過程中受到很多啟發(fā)，也積累一些經(jīng)驗(yàn)，所以就想到把其中的快樂、感恩、勵(lì)志、唱歌等環(huán)節(jié)和元素遷移到自己的教學(xué)課堂上，試圖有所突破和創(chuàng)新。李陽老師和謝昕老師主編的《唱英文歌瘋狂學(xué)英語》一書是我借用的輔助資料。

本書的特色有：①以學(xué)為主，以唱為輔。在英語學(xué)習(xí)的過程中，娛樂的成分過多必然導(dǎo)致本末倒置，所以本書的首要原則是“以學(xué)英語為主，以唱歌為輔”，充分發(fā)掘歌詞中的語言特點(diǎn)，并輔以大量實(shí)用且鮮活的例句，對定語從句、強(qiáng)調(diào)句及V—ing形式（動(dòng)詞的—ing形式）作伴隨狀語等典型英語語法知識作了詳細(xì)的講解。全書共精選慢速且吐字清晰的經(jīng)典英文歌曲18首，包含大量地道實(shí)用的語言點(diǎn)和豐富的例句。②“刨根問底”。市面上同類的唱歌學(xué)英文的圖書一直存在一個(gè)通病——對歌詞中不符合常規(guī)語法的部分一帶而過，“因?yàn)槭歉柙~，所以不遵循語法”，然后就置之不理，這樣對讀者是相當(dāng)不負(fù)責(zé)的。我們的原則是——告訴讀者為什么某些歌詞會(huì)不遵循語法，不遵循語法有什么用意，到底是為了押韻，還是為了增加或省去音節(jié)而不遵循語法，以及怎樣的說法才是正確且地道的。一句話，“態(tài)度決定一切”，如果英文歌曲的語法你都能理得清，任何英文的語法都將不在話下。③英文部分地道標(biāo)準(zhǔn)。來自美國的十幾名英語教學(xué)專家對全書的英文部分進(jìn)行了審核和潤色。④歌詞翻譯直白準(zhǔn)確。英文歌詞的參考翻譯盡量用直白的語言而不追求華麗的辭藻，這樣可以讓讀者更準(zhǔn)確地了解歌詞的意義。

經(jīng)過大約一年的實(shí)踐，我嘗試?yán)媒獭W(xué)、唱一首歌來提高學(xué)生語音、詞匯、語法的綜合知識能力；利用同一首歌練習(xí)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力。提倡教師和學(xué)生合作教學(xué)，發(fā)揮英文歌曲唱得好的學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充當(dāng)小老師的角色教學(xué)生唱歌。付出就有回報(bào)，參與就有收獲。課題結(jié)束后，學(xué)生基本上都學(xué)會(huì)10多首英文歌曲，部分有歌唱天賦的孩子能夠唱20多首，這樣一來課堂氣氛就活躍起來了，大家的精神面貌有了改觀，更自信快樂，在2011年學(xué)校第六屆校園藝術(shù)節(jié)及高二年級第九屆口語技能大賽中，我所教授的學(xué)生踴躍參加，并且獲得了很好的成績。

作為教師的我受益匪淺，明白了小課題研究的內(nèi)涵、程序和特征。小課題研究是以解決教育教學(xué)工作中的具體問題為任務(wù)，對自身的工作進(jìn)行自我觀察、內(nèi)省、反思、探究與行為跟進(jìn)的一種研究方式。它具有以下特征：

第一，聚焦個(gè)體。小課題研究是教師個(gè)體獨(dú)自申報(bào)、研究、結(jié)題的。關(guān)注教師個(gè)人教育教學(xué)反思與行為跟進(jìn)、教師自身問題解決與經(jīng)驗(yàn)的提升。

第二，著眼微觀。小課題研究的是教師在教育教學(xué)過程中的某一問題、某種現(xiàn)象。同時(shí)，小課題研究的過程是靈活的，研究成果也是形式多樣的?？梢哉f，小課題研究是教師專業(yè)成長的思維“孵化器”。

第三，周期較短。小課題研究的是教師在教育教學(xué)中遇到的急需解決的問題，慢則一年，快則幾個(gè)月便可完成。

第四，傾向基層一線教師。小課題申報(bào)不受教師職務(wù)、職稱、教齡等限制，面向全體教師。只要教師在教育教學(xué)中遇到問題，愿意將其作為研究對象，便可隨時(shí)向?qū)W校申請立項(xiàng)，進(jìn)行研究。真正實(shí)現(xiàn)研究的平民化，使得“人人可做”、“時(shí)時(shí)可做”、“處處可做”成為現(xiàn)實(shí)。

小課題研究的核心理念是促進(jìn)教師自主成長，不斷提高教師的自我更新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。小課題研究具有以下幾個(gè)基本要素：反思與批判是教師小課題研究的核心要素；自主學(xué)習(xí)是小課題研究深化的動(dòng)力要素；同伴互助與專家指導(dǎo)是小課題研究的引領(lǐng)要素；實(shí)踐是小課題研究的過程要素。小課題研究有效整合了教師專業(yè)成長的基本途徑，為教師提供了一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)平臺。

總之，我感觸最深的一句話是“Make a change”，只有改變才能有創(chuàng)新。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的思想，大膽采用新方法，提高課堂效率，營造一個(gè)民主、輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過師生學(xué)唱英文歌曲，融洽了師生關(guān)系，為學(xué)生提供了展示自我風(fēng)采的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了他們的自信心，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。我們僅僅是做了嘗試，今后還要更多地學(xué)習(xí)，更多地探索，讓這個(gè)教和學(xué)的過程更加科學(xué)化、深入化、長效化，從而總結(jié)出易學(xué)可操作的模式，能提供給同行參考和借鑒。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。