協(xié)同學(xué)視角下體育舞蹈節(jié)奏練習(xí)法探討

摘 要： 節(jié)奏是體育舞蹈的靈魂，華爾茲動(dòng)作婉轉(zhuǎn)起伏，恬靜飄逸；探戈剛勁，動(dòng)靜快慢，錯(cuò)落有致。在體育舞蹈的節(jié)奏教學(xué)練習(xí)中采用協(xié)同教學(xué)法，對學(xué)生來說，提供并增加了個(gè)別學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師在課堂教學(xué)中可以根據(jù)不同學(xué)生的理解和接受能力設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生進(jìn)入自覺學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的潛力、動(dòng)能被充分地激發(fā)出來，有利于他們在體育舞蹈節(jié)奏學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步提高體育舞蹈節(jié)奏練習(xí)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 協(xié)同學(xué) 體育舞蹈 節(jié)奏練習(xí)

1.引言

“協(xié)同學(xué)”是20世紀(jì)70年代初聯(lián)邦德國理論物理學(xué)家哈肯創(chuàng)立的。1969年哈肯首次提出“協(xié)同學(xué)”這一名稱，并于1971年與格雷厄姆合作撰文介紹了協(xié)同學(xué)。1972年在聯(lián)邦德國埃爾姆召開了第一屆國際協(xié)同學(xué)會(huì)議。1973年這次國際會(huì)議論文集《協(xié)同學(xué)》出版，協(xié)同學(xué)隨之誕生。自1977年以來，協(xié)同學(xué)的進(jìn)一步研究遵循了從有序到混沌的演化規(guī)律。1979年前后聯(lián)邦德國生物物理學(xué)家艾根將協(xié)同學(xué)的研究對象擴(kuò)大到生物分子方面。

協(xié)同學(xué)是研究不同事物共同特征及其協(xié)同機(jī)理的新興學(xué)科，是近十幾年來獲得發(fā)展并被廣泛應(yīng)用的綜合性學(xué)科。它著重探討各種系統(tǒng)從無序變?yōu)橛行驎r(shí)的相似性。協(xié)同學(xué)的創(chuàng)始人哈肯說過，他把這個(gè)學(xué)科稱為“協(xié)同學(xué)”，一方面是由于我們所研究的對象是許多子系統(tǒng)的聯(lián)合作用，以產(chǎn)生宏觀尺度上的結(jié)構(gòu)和功能。另一方面，它又是由許多不同的學(xué)科進(jìn)行合作，以發(fā)現(xiàn)自組織系統(tǒng)的一般原理。其主要概念有三方面：（1）開放系統(tǒng)與非平衡態(tài)；（2）競爭與協(xié)同；（3）序參量與伺服?；趯Ω黝愊到y(tǒng)的大量研究，哈肯指出：協(xié)同與競爭是系統(tǒng)的本質(zhì)屬性。從開放系統(tǒng)的自組織演化角度看，競爭促使系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡態(tài)，為系統(tǒng)向有序結(jié)構(gòu)的演化創(chuàng)造了條件。而競爭又將導(dǎo)致協(xié)同，協(xié)同是指系統(tǒng)中諸多子系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)的、協(xié)同的或同步的聯(lián)協(xié)同用，是系統(tǒng)整體性、相關(guān)性的內(nèi)在表現(xiàn)。

2.協(xié)同教學(xué)對于體育舞蹈教學(xué)的意義

2.1有利于體育舞蹈教學(xué)改革的實(shí)施和深化

由于與協(xié)同教學(xué)有著共同的目的，當(dāng)我們在實(shí)施體育舞蹈教學(xué)改革時(shí)，無論是整體改革還是局部改革，每位體育舞蹈老師都十分清楚教學(xué)改革的目的，具體的教學(xué)改革方案也都十分清楚，但是要達(dá)到預(yù)期的成果，必須利用集體的智慧，分工明確，協(xié)同合作，這樣才有利于體育舞蹈教學(xué)改革的實(shí)施和深化。

2.2有利于課堂教學(xué)中的互動(dòng)

在體育舞蹈的教學(xué)過程中，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間并不是一種主導(dǎo)與被主導(dǎo)的關(guān)系，而應(yīng)該是一種相互促進(jìn)、相互推動(dòng)的狀態(tài)。從信息傳遞的角度來分析，體育舞蹈課堂教學(xué)中的互動(dòng)有四種形式：一是教師將教學(xué)信息簡單傳遞給學(xué)生的單向型；二是教師與學(xué)生互相聯(lián)系，相互交流，獲取練習(xí)信息，共同成為信息的輸出者和接受者的雙向型；三是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)作用，邊輸出和邊接受信息的多向型；四是教師以學(xué)生身份去感受體育舞蹈教學(xué)，學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生，每一位學(xué)習(xí)成員都相互作用的立體型。因?yàn)槎嘞?、立體型的信息傳遞的效果最佳，所以協(xié)同教學(xué)追求的是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多互動(dòng)，它包括老師與學(xué)生之間、個(gè)體與群體之間的互動(dòng)。

2.3有利于增強(qiáng)體育舞蹈教學(xué)效果

把協(xié)同學(xué)理論應(yīng)用到體育的舞蹈教學(xué)中，要求充分發(fā)揮體育教學(xué)理論中老師、學(xué)生、知識(shí)和課堂等重要因素的作用，老師要正確運(yùn)用上課形式，通過不同的形式把體育舞蹈知識(shí)教授給學(xué)生，學(xué)生通過上課掌握一定的體育舞蹈技能和相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。體育教學(xué)理論中各要素之間的協(xié)調(diào)、人與人之間的多邊互動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)，從而增強(qiáng)教與學(xué)的效果。因此，高效既是我們體育教學(xué)追求的目的，又是協(xié)同教學(xué)自然的結(jié)果。

3.協(xié)同學(xué)視角下的體育舞蹈節(jié)奏練習(xí)

3.1體育舞蹈節(jié)奏練習(xí)中的協(xié)同與競爭

從哈肯的協(xié)同學(xué)來看，任何系統(tǒng)的有序結(jié)構(gòu)的形成，都是在系統(tǒng)的控制參量達(dá)到一定的臨界值后，內(nèi)部各子系統(tǒng)之間通過非線性相互作用產(chǎn)生協(xié)同現(xiàn)象和相干效應(yīng)，使得整個(gè)系統(tǒng)不斷遠(yuǎn)離平衡態(tài)，系統(tǒng)形成一定功能的自組織才出現(xiàn)的，而各子系統(tǒng)內(nèi)部的有序結(jié)構(gòu)形成則來源于子系統(tǒng)中各要素的非線性相關(guān)。

體育舞蹈音樂節(jié)奏的訓(xùn)練目的是通過學(xué)生在課堂上進(jìn)行節(jié)奏的跟打、韻律的哼唱等訓(xùn)練，從而提高學(xué)生從頭到腳全身各個(gè)部位的協(xié)調(diào)程度，對音樂的節(jié)奏形成一種條件反射，達(dá)到舞蹈動(dòng)作自動(dòng)化的階段，但這之前必須經(jīng)歷動(dòng)作的形成、分化、鞏固的過程。這之間人體全身的大小肌肉群與人腦發(fā)出的信號(hào)之間存在著不斷的競爭，達(dá)到局部的協(xié)同，隨后會(huì)出現(xiàn)更高層次的競爭，直到動(dòng)作進(jìn)入鞏固階段，競爭的情況才開始慢慢減少直到消失，協(xié)同的運(yùn)動(dòng)才逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，從而動(dòng)作形成自動(dòng)化的節(jié)奏感。正如哈肯的協(xié)同學(xué)中說明的，系統(tǒng)通過競爭相互溝通，一些存在共性的因素或者子系統(tǒng)之間會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生協(xié)同，完成“競爭—協(xié)同—更高層次的競爭……”的循環(huán)，通過系統(tǒng)各要素及各子系統(tǒng)之間的非線性相關(guān)，在漲落的作用下，最終走向自組織。

3.2體育舞蹈節(jié)奏練習(xí)中的不穩(wěn)定性原理

哈肯在協(xié)同學(xué)中指出，在系統(tǒng)有序演化的過程中，不穩(wěn)定性具有各項(xiàng)重要的建設(shè)性作用，因?yàn)椴环€(wěn)定性因素而產(chǎn)生的漲落在系統(tǒng)中不斷出現(xiàn)，也將系統(tǒng)中各個(gè)要素非線性地聯(lián)系在了一起。在我們平常體育舞蹈節(jié)奏的訓(xùn)練中，由于不穩(wěn)定性的存在，節(jié)奏練習(xí)中的動(dòng)作泛化和分化階段也就成了必然的存在，使得同學(xué)們在節(jié)奏感練習(xí)的同時(shí)會(huì)出現(xiàn)動(dòng)作僵硬、錯(cuò)誤動(dòng)作和動(dòng)作不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，這時(shí)候體育老師不能著急，要對學(xué)生耐心地進(jìn)行輔導(dǎo)講解，找出錯(cuò)誤動(dòng)作形成的原因，并示范正確動(dòng)作，從根本上解決存在的問題，而不是簡單機(jī)械地糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，使學(xué)生的音樂節(jié)奏訓(xùn)練一直停留在泛化或者分化的階段。無論是物理、化學(xué)系統(tǒng)，還是生物、社會(huì)系統(tǒng)，不穩(wěn)定性一直充當(dāng)舊結(jié)構(gòu)的瓦解和新結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生之間的鏈接，這樣不穩(wěn)定性就充當(dāng)新舊結(jié)構(gòu)交替的媒介。因此，我們可以把體育舞蹈音樂節(jié)奏學(xué)習(xí)的演變過程看成是對于新動(dòng)作掌握過程中不穩(wěn)定性的作用過程，通過不穩(wěn)定性產(chǎn)生的漲落而使舊的動(dòng)作定型消失，從而產(chǎn)生新的動(dòng)作定型，直到形成動(dòng)作的自動(dòng)化。

3.3體育舞蹈節(jié)奏練習(xí)中的序參量

在體育舞蹈節(jié)奏練習(xí)組織系統(tǒng)演化的過程中，會(huì)出現(xiàn)許多不同的快變量與慢變量，例如學(xué)生對體育舞蹈動(dòng)作的掌握程度、學(xué)生上課時(shí)的心情，而學(xué)生的積極性這一慢變量，自始至終都存在于體育舞蹈節(jié)奏練習(xí)的過程之中，正如古語所言：“好之者不如樂之者?！惫显趨f(xié)同學(xué)中指出，不論什么系統(tǒng)，如果某個(gè)參量在系統(tǒng)演化過程匯總從無到有的變化，并且能夠指示出新結(jié)構(gòu)的形成，反映出新結(jié)構(gòu)的有序程度，那它就是序參量。那么，在體育舞蹈節(jié)奏練習(xí)中，支配學(xué)生系統(tǒng)不斷進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)的序參量就是學(xué)生的積極性，對于體育老師來說，我們要針對學(xué)生的心理特征，根據(jù)動(dòng)作形成的規(guī)律，在學(xué)生學(xué)習(xí)體育舞蹈音樂節(jié)奏的不同階段，對他們進(jìn)行一定積極的暗示和鼓勵(lì)，從而保證學(xué)生以較高的積極性和愉悅的心情投入體育舞蹈的音樂節(jié)奏練習(xí)中。

3.4體育舞蹈節(jié)奏練習(xí)中協(xié)同與競爭的支配原理

在體育舞蹈音樂節(jié)奏練習(xí)中的不同階段都存在著許多變量，有快變量和慢變量，在系統(tǒng)演化中，快變量由于出現(xiàn)得快消失得也快，對演化的過程與結(jié)局起不到?jīng)Q定性作用，如學(xué)生已經(jīng)掌握的體育技能、體育知識(shí)等在經(jīng)過一段時(shí)間的非線性相關(guān)作用之后，學(xué)生個(gè)體的體育技能、體育知識(shí)個(gè)體差距相對較小，而與之相對的慢變量如學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)的場館設(shè)施等，則存在于學(xué)生節(jié)奏感掌握過程演化的始終，也就具備較大的穩(wěn)定性，更影響體育舞蹈節(jié)奏練習(xí)進(jìn)程的演變，并且隨著系統(tǒng)的發(fā)展而逐漸變化，也就決定了它對于系統(tǒng)的演化有主導(dǎo)性的作用。而序參量學(xué)生的積極性又是慢變量，在體育教師的指導(dǎo)、糾正等外部條件得到滿足后，將不斷占據(jù)主要地位，最終體育舞蹈節(jié)奏練習(xí)中的支配因素，體育舞蹈節(jié)奏練習(xí)也將按照序參量（學(xué)生的積極性）的“命令”行動(dòng)，最終學(xué)生的節(jié)奏感達(dá)到自動(dòng)化的程度，這就是體育舞蹈節(jié)奏練習(xí)中協(xié)同與競爭的支配原理所在。

4.結(jié)語

在大學(xué)體育舞蹈傳統(tǒng)的音樂節(jié)奏教學(xué)訓(xùn)練方法中，由于班級(jí)人數(shù)較多，老師不可能照顧到班上每一位學(xué)生，更不可能根據(jù)每一位學(xué)生的不同身體特點(diǎn)和領(lǐng)悟程度進(jìn)行差異化教學(xué)，只能按照大多學(xué)生的普遍水平進(jìn)行課堂教學(xué)。但是運(yùn)用協(xié)同教學(xué)就可以彌補(bǔ)其中的不足，協(xié)同教學(xué)可以根據(jù)不同學(xué)生的理解和接受能力而設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生進(jìn)入自覺學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的潛力、動(dòng)能容易被充分激發(fā)出來，有利于他們在體育舞蹈節(jié)奏學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)興趣。協(xié)同教學(xué)能較好地解決課堂統(tǒng)一施教與學(xué)生水平參差不齊的矛盾，教學(xué)過程更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理與生理發(fā)展規(guī)律，以及運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律，從而進(jìn)一步提高體育舞蹈節(jié)奏練習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵桂華.協(xié)同學(xué)思想對體育教學(xué)的若干啟示[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（2）：12.

[2]吳彤.自組織方法論研究[M].北京：清華大學(xué)出版，2001.

[3]馬斯洛.馬斯洛人本哲學(xué)（成明譯）[M].北京：九州出版社，2003.