讓形成評價在初中英語教學(xué)中釋放正能量

摘 要： 本文從英語課堂的形成性教學(xué)評價分析開發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)潛能和激情的重要價值意義。通過形成評價融入更多的激勵引導(dǎo)要素，更好地體現(xiàn)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)主體地位和作用。探討形成評價在課堂教學(xué)過程中的運用，能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上激活他們的內(nèi)在動力，幫助學(xué)生釋放學(xué)習(xí)的正能量，強化課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 初中英語教學(xué) 形成評價 教學(xué)策略

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》認(rèn)為，運用形成激勵評價方式總結(jié)反思課程教學(xué)，不僅能夠活化教學(xué)過程，還能夠讓學(xué)生在過程性評價中，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)進步點和閃光處。形成教學(xué)評價，改變了傳統(tǒng)的只注重結(jié)果，忽視過程學(xué)習(xí)的弊端。學(xué)生在形成激勵評價中應(yīng)更積極主動地展示自己的才能，主動融入課程教學(xué)，增強學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力。

1.關(guān)注學(xué)困生閃光點，多表揚

形成評價注重過程性的總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，讓更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)理解過程中積累語言文化知識。關(guān)注學(xué)困生，針對他們學(xué)習(xí)的問題多挖掘?qū)W習(xí)進步之處，不僅能使他們增添學(xué)習(xí)的活力，更能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性。

關(guān)注學(xué)困生，就是在了解他們英語學(xué)習(xí)發(fā)展需要的基礎(chǔ)上注重激勵引導(dǎo)，讓學(xué)生在點撥的過程中釋放潛能。多從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，了解他們在學(xué)習(xí)中的問題，引導(dǎo)他們嘗試運用多樣化的方法予以表達運用。同時，針對學(xué)困生在學(xué)習(xí)中的進步之處進行表揚，讓他們有信心參與學(xué)習(xí)交流。多運用點撥思維的方式，讓學(xué)困生進行反向思考，多深入感知語言表達運用的過程和方法。通過表揚激勵體現(xiàn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)價值，使得他們積極主動地參與學(xué)習(xí)。

放大學(xué)生的學(xué)習(xí)閃光點，讓學(xué)生的潛能和熱情得到激活。在譯林版（下同）八年級上冊的Unit 2 School life的“Reading School lives”教學(xué)中，可建議學(xué)困生在整體閱讀感知的基礎(chǔ)上，根據(jù)閱讀理解說出：““What’re characters about school life of England/American ？”學(xué)困生只要說出其中的一兩點，教師就給予表揚。同時，教師可引導(dǎo)學(xué)困生根據(jù)閱讀理解，主動表達：“What is your dream school life？”以此活躍課堂教學(xué)氛圍，深化感知。

2.尊重中等生發(fā)展性，多認(rèn)可

英語教學(xué)的理想模式是“兩小一大”，即中間大（中等層次學(xué)生），學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生少。中等生的教學(xué)尤為重要，稍有不慎，他們就有可能轉(zhuǎn)化為學(xué)困生。通過形成評價，發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)中存在的問題，對他們的發(fā)展進步之處予以認(rèn)可，更能夠幫助他們提高英語學(xué)習(xí)的激情和興趣。

從中等生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要出發(fā)，多運用尊重和信任的心理審視教學(xué)，不僅能夠建立和諧的師生關(guān)系，更能夠讓學(xué)生在獲得肯定的過程中大膽嘗試。圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點，多引導(dǎo)他們主動表達交流，讓他們在親身實踐體驗的過程中獲取語言文化知識，加深理解感知；多運用情境引導(dǎo)方法，讓學(xué)生在語言表達過程中發(fā)現(xiàn)問題和不足，引導(dǎo)他們自我評價反思。教師可根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情感態(tài)度、運用技能表現(xiàn)等方面的不同，多注重細(xì)節(jié)性評價，突出技能發(fā)展，讓他們的學(xué)習(xí)激情得以體現(xiàn)。

尊重中等生的學(xué)習(xí)發(fā)展，讓他們的學(xué)習(xí)激情更高漲。如在八年級上冊Unit 5 Wild animals的“Reading Giant pandas”教學(xué)中，根據(jù)中等生對大熊貓的認(rèn)知，通過課文朗讀、合作探究、情感延伸等途徑了解他們的學(xué)習(xí)任職情況?？陀^評價他們的朗讀情況，從語速、語調(diào)、朗讀準(zhǔn)確性等方面作評價，點出可表揚的地方；通過布置適當(dāng)?shù)乃伎碱}目，如Why do we should protect pandas？和What do you learn from the article？等進行合作討論，了解學(xué)生的語言表達運用情況，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)進步之處。運用這樣的方式，能夠給予他們足夠的發(fā)展空間和時間，讓他們增強學(xué)習(xí)的信心動力。

3.重視學(xué)優(yōu)生創(chuàng)新處，常鼓勵

學(xué)優(yōu)生是值得關(guān)注的群體，對他們的評價更要嚴(yán)格要求，除了要求他們掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識和基本技能外，還要重視他們的發(fā)展創(chuàng)新之處，引導(dǎo)鼓勵他們發(fā)展創(chuàng)新。帶著這樣的評價，讓學(xué)優(yōu)生在跳起來摘果子的過程中感受到學(xué)習(xí)過程的快樂。常鼓勵學(xué)優(yōu)生，增強他們的學(xué)習(xí)信心，開發(fā)他們的潛能。

進行這樣更嚴(yán)格的評價，不僅體現(xiàn)了客觀激勵，更讓學(xué)生增強了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力。要求學(xué)優(yōu)生在思考富有挑戰(zhàn)性題目的基礎(chǔ)上，主動大膽表達見解主張，彰顯學(xué)習(xí)的主體地位；重視評價學(xué)優(yōu)生在團隊合作學(xué)習(xí)中的傳幫帶作用，讓他們真正在實踐過程中發(fā)揮應(yīng)有的作用；多發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的示范引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在帶領(lǐng)其他同學(xué)共同進步的基礎(chǔ)上，主動配合老師，評價他們組織協(xié)調(diào)和綜合運用能力。評價這些學(xué)優(yōu)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更開闊，更體現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)地位和作用。

教師對學(xué)生的認(rèn)可應(yīng)采取多鼓勵的形式，從他們的發(fā)展進步中引導(dǎo)其他同學(xué)學(xué)習(xí)借鑒，真正形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。通過這樣的評價鼓勵，更使得學(xué)優(yōu)生煥發(fā)學(xué)習(xí)的活力和激情。

總而言之，將形成評價運用于英語課堂教學(xué)中，在有效發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)問題和閃光點的基礎(chǔ)上，幫助教師及時調(diào)整教學(xué)策略，強化教學(xué)效果。形成評價運用應(yīng)在突出激勵性和指導(dǎo)性的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)的主觀能動性和綜合運用能力。

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