論背誦在初中英語學(xué)習(xí)中的可行性

摘 要： 隨著新課改的推進(jìn)，英語教學(xué)方法出現(xiàn)了“百家爭鳴”的現(xiàn)象。其實(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法——背誦，它是一種非常有效的英語學(xué)習(xí)手段。背誦作為一種有意識(shí)語言信息的大量輸入，并逐步積累，它不但可以幫助學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生豐富的語感，最終提高學(xué)生英語的綜合能力。

關(guān)鍵詞： 初中英語教學(xué) 背誦 重要性

一、引言

著名英語教學(xué)專家胡春洞教授說：“語言的習(xí)慣是由模仿逐步養(yǎng)成的。而要模仿就必須熟讀和背誦，不然模仿無從談起。背誦是中國人學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，我至今認(rèn)為依然十分有效?！比魏我环N語言能力的形成。都離不開有效的語言信息的大量輸入。正要把學(xué)到的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為運(yùn)用的能力，背誦在這個(gè)過程中起到關(guān)鍵的作用。只有大量的目標(biāo)語語料輸入、積累和存儲(chǔ)達(dá)到一定程度后，學(xué)習(xí)者才能做到信息的輸出。而背誦則是集中大量語言信息的有效強(qiáng)化輸入手段，能加深對(duì)外語語法的記憶與理解，能逐步排除母語的干擾，產(chǎn)生良好的語感，提高英語思維能力。

二、背誦在初中英語教學(xué)中的重要性以及理論基礎(chǔ)

1.幫助學(xué)生提高聽力和閱讀能力及理論基礎(chǔ)。

學(xué)生在背誦英語課文時(shí)，在大腦中儲(chǔ)存的不僅是字詞的發(fā)音和意思，還有詞組、固定搭配、句子模式。通過大量的背誦練習(xí)，使得詞句的語音與所代表的語義之間的聯(lián)系在學(xué)生大腦中儲(chǔ)備下來，這樣就能達(dá)到對(duì)聽力快速地做出反應(yīng)的目標(biāo)，從而使學(xué)生的聽力得到提高。經(jīng)常背誦能自然加深對(duì)文章的理解，理解其中的長句、難句。增強(qiáng)自身的英語斷句能力及分析各類句型句式的能力，快速判斷出含有各種主從復(fù)合句。大量的背誦擴(kuò)大和積累了詞匯和各種素材，能夠快速正確地梳理文意，提高閱讀理解的能力。隨著背誦帶來的語言積累，學(xué)習(xí)者對(duì)語言的敏感度就會(huì)不斷提高。

在外語教學(xué)中，加拿大語言學(xué)家Bialystok將外語學(xué)習(xí)者的語言知識(shí)分為顯性語言知識(shí)和隱性語言知識(shí)（Bialystok，1978：26-28）。顯性語言知識(shí)指的是學(xué)習(xí)者有意識(shí)地學(xué)會(huì)的語言知識(shí)；而隱性語言知識(shí)是指學(xué)習(xí)者通過本能獲得的知識(shí)和信息，在自身理解或具體使用中對(duì)語言所做出的反應(yīng)，及不能明確表達(dá)的直覺知識(shí)。背誦的過程其實(shí)就是將顯性語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性語言知識(shí)的過程，即語感形成的過程。語感即語言學(xué)習(xí)者對(duì)語音、語意及語言情感的敏銳感受，是對(duì)語言法則或語言組織方式的掌握和運(yùn)用，是對(duì)語言的直接感知能力。而隱性語言知識(shí)的形成則需要大量反復(fù)的語言輸入，背誦就是一種大量反復(fù)的語言輸入。所以，通過背誦，把顯性語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為英語語感，從而增強(qiáng)對(duì)聽力和閱讀的本能反應(yīng)。

2.幫助學(xué)生提高口語和寫作能力及理論基礎(chǔ)。

背誦有助于提高口語和寫作能力。學(xué)生通過大量反復(fù)的背誦，大腦中就儲(chǔ)存了大量的句型和表達(dá)方式，使得學(xué)生在口語交際中會(huì)不假思索地跳出詞句；在寫作方面，背誦不僅可以幫助學(xué)生積累寫作中所必需的大量的單詞、詞組、句子結(jié)構(gòu)，而且可以幫助學(xué)生在寫作的過程中，逐漸地從機(jī)械模仿過渡到自然運(yùn)用，最終上升為自我創(chuàng)新，使英語寫作能力得到提升。

喬姆斯基的語言圖式理論認(rèn)為語言圖式是建立在人的語言天賦的深層結(jié)構(gòu)上的語言網(wǎng)絡(luò)。同化和順應(yīng)是語言圖式建構(gòu)的兩種過程。當(dāng)言語對(duì)象作用于言語主體時(shí)，如果新輸入的語言信息沒有超出原語言圖式的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)范圍，那么這個(gè)語言圖式會(huì)自動(dòng)把它們納入自己網(wǎng)絡(luò)中的恰當(dāng)位置，即同化。相反，如果超出原語言圖式的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)范圍，就會(huì)無法進(jìn)入原有的語言圖式，引起圖式的振蕩，其結(jié)果是原有的語言圖式根據(jù)新的語言信息進(jìn)行重組，從而擴(kuò)大并優(yōu)化原有圖式，這個(gè)過程即順應(yīng)。背誦是一種言語行為，是通過反復(fù)誦讀而最終把言語對(duì)象牢記于心。背誦是內(nèi)化的過程。內(nèi)化就是當(dāng)新輸入的言語信息作用于大腦時(shí)，產(chǎn)出同化和順應(yīng)，這兩個(gè)子過程共同作用產(chǎn)生內(nèi)化（李偉英，2008）。通過大量的背誦輸入，語言知識(shí)不斷在大腦中儲(chǔ)存并逐漸內(nèi)化，從而說和寫的語言輸出行為就會(huì)自然發(fā)生。

三、如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦

1.理解著背誦英語課文。

德國心理學(xué)家艾賓浩斯在關(guān)于記憶的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，記住12個(gè)無意義音節(jié)，平均需要重復(fù)16.5次；為了記住36個(gè)無意義章節(jié)，需重復(fù)54次；而記憶六首詩中的480個(gè)音節(jié)，平均只需要重復(fù)8次！背課文不能進(jìn)行簡單地機(jī)械重復(fù)，而應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上背誦課文。離開理解的背誦是死記硬背。死記硬背很難識(shí)記，即使識(shí)記下來，也儲(chǔ)存不久，更談不上靈活運(yùn)用，所以背誦課文一定要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。背誦前，要充分理解課文，弄清課文的中心內(nèi)容，上下文之間的內(nèi)容在邏輯上的關(guān)系，注意一些起關(guān)聯(lián)作用的詞、句子，以及語法知識(shí)點(diǎn)。只有理解再背誦才能達(dá)到事半功倍的效果。

2.先跟讀磁帶，再背誦。

在背誦之前要先跟著磁帶，看著書大聲跟讀。模仿是英語背誦的關(guān)鍵。在背誦前要掃清語音、語調(diào)、句子的重音和停頓上的障礙。要注意認(rèn)真模仿磁帶的發(fā)音，增強(qiáng)誦讀的節(jié)奏，強(qiáng)化背誦的效果。如果朗讀時(shí)結(jié)結(jié)巴巴，甚至還有不會(huì)讀的詞，就會(huì)形成不良的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的背誦是不能提高學(xué)生的綜合語言能力的，特別在說和聽方面。

3.進(jìn)行背默。

“好記性不如爛筆頭”。進(jìn)行背默，即背誦和默寫，是高效鞏固背誦內(nèi)容，同時(shí)也是檢驗(yàn)背誦是否準(zhǔn)確的有效方法。通過對(duì)原文的比對(duì)，找出錯(cuò)誤的詞和句子結(jié)構(gòu)，進(jìn)行理解改正并強(qiáng)化記憶。這種默寫后的自我檢查、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，不但能增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，同時(shí)還能提高寫作能力，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

以上三點(diǎn)主要是以多種感官綜合應(yīng)用提高學(xué)習(xí)效率的理論為基礎(chǔ)的。艾德加·戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論告訴我們：用耳朵聽，知識(shí)保留5%。用眼閱讀，知識(shí)保留10%。視聽結(jié)合，知識(shí)保留20%。示范，知識(shí)保留30%。分組討論，知識(shí)保留50%。實(shí)踐練習(xí)，知識(shí)保留75%。向其他人教授，知識(shí)保留90%。由此可見，學(xué)習(xí)方法不同，其效果也是不同的。因此，學(xué)生要由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)學(xué)習(xí)，要耳、眼、腦、口、手并用，調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行背誦，提高效率。

四、檢查背誦的有效方法

初中英語老師一般都會(huì)教兩個(gè)班級(jí)，學(xué)生總數(shù)大約100人。如果對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行一一背誦檢查，那是不太現(xiàn)實(shí)的。

1.把班級(jí)分成8個(gè)小組，每一組都有一個(gè)英語小組長，課間時(shí)間組員都要到本組的組長那邊背誦，組長要到英語科代表那邊背誦。每天課前英語課代表要把當(dāng)天的背誦情況登記在點(diǎn)名冊(cè)上。背誦合格的打鉤，沒有背誦的打叉，背誦不流暢或語音不準(zhǔn)確的打半鉤。每天老師都可以隨機(jī)抽查8個(gè)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面背誦，這8名學(xué)生是隨機(jī)抽查，所以有可能是課代表，有可能是小組長，也有可能是組員。這種隨機(jī)抽查能杜絕學(xué)生間的包庇行為。

2.課堂統(tǒng)一默寫。在課堂上，學(xué)生在英語測試紙上進(jìn)行默寫。為了默寫的公平公正，老師要在教室里走動(dòng)巡視，保證良好的考試風(fēng)氣和學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)態(tài)度。時(shí)間一到，無論是默寫好的還是沒默寫好的，統(tǒng)一停筆，每組英語小組長統(tǒng)一收紙。老師要對(duì)默寫的小測給予及時(shí)評(píng)分。無論是何種檢測背誦，教師都要遵循賞罰分明的原則，這樣有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)。

五、結(jié)語

背誦經(jīng)歷了時(shí)間考驗(yàn)被證明是一種行之有效的語言學(xué)習(xí)方法。教師要在教學(xué)中根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)、合理地將課文背誦與教學(xué)規(guī)律融合在一起。在教師的正確引導(dǎo)下，使背誦成為學(xué)生行之有效的英語學(xué)習(xí)策略。對(duì)學(xué)生而言，必須有循序漸進(jìn)的背誦習(xí)慣的養(yǎng)成階段。對(duì)教師而言，應(yīng)該在學(xué)生充分理解文章的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生按照科學(xué)的方法，有目的地背誦英語課文，同時(shí)把檢查背誦落實(shí)到位，這樣學(xué)生的語言綜合能力就會(huì)不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李偉英.淺析背誦在英語學(xué)習(xí)中的理論基礎(chǔ)[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008.4，VOL11（1）.

[2]Bialystok，E.A Theoretical Model of Second language Learning[M].Language Learning，1978（3）：26-28.