如何讓數(shù)學(xué)教學(xué)回歸本色

在新課改實施以來，教師不斷在改變舊觀念、改進教學(xué)方式上作出努力，很多符合新課改要求的教學(xué)方式應(yīng)時而生。但是在一些課堂上，教師只是追求課堂教學(xué)方式的新穎性，注重學(xué)生在課堂上的積極參與，而忽略了教學(xué)的本質(zhì)。一堂看似成功的課堂教學(xué)因為太多的創(chuàng)新環(huán)節(jié)、討論環(huán)節(jié)、激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使學(xué)生在眼花繚亂的課堂上抓不住學(xué)習(xí)的重點，在課堂討論環(huán)節(jié)一部分學(xué)生只是在湊熱鬧，達不到合作學(xué)習(xí)的真正目的。教師在這種一味追求新意的課堂教學(xué)中也會感到疲憊不堪，不能對學(xué)生掌握的情況有清楚的了解。由于要借助多媒體課件進行導(dǎo)入，如果教師過于注重多媒體對課堂教學(xué)的作用，就會缺少對學(xué)生的關(guān)注，起不到對學(xué)生進行指導(dǎo)的作用。要想讓新課標(biāo)的要求落到實處，教師就要扎扎實實地進行教學(xué)研究，不斷反思在教學(xué)中存在的問題，尋找最適合學(xué)生的教學(xué)方法。

一、華麗情境少一些，數(shù)學(xué)問題多一些

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。小學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力不強，為了讓學(xué)生能直觀地理解數(shù)學(xué)教材上的知識，教師需要以小學(xué)生的興趣為依據(jù)進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓有趣的事物中蘊含數(shù)學(xué)知識，吸引學(xué)生的注意力。一些教師在教學(xué)中，往往舍本逐末，情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的興趣，但是教師對課堂的教學(xué)目標(biāo)失去了把握。

案例：教師在教學(xué)《倒數(shù)的認識》時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從語文知識中的漢字入手，讓學(xué)生找出有哪些上下結(jié)構(gòu)的漢字，上下兩部分交換之后還是漢字。課堂氣氛立即活躍起來，學(xué)生通過積極討論得出：“杏”變化之后是“呆”，“吞”變化之后是“吳”。在這個情境中學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，但反思教師的課堂導(dǎo)入，是不是對于倒數(shù)知識的講解是否合適，通過課堂導(dǎo)入讓學(xué)生是否進行了積極思考？它包括哪些與倒數(shù)有關(guān)的知識？答案是否定的，這個教學(xué)情境的導(dǎo)入僅僅考慮到了激發(fā)學(xué)生的興趣，但導(dǎo)入情境還要能激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過積極思考獲得知識，因此這個導(dǎo)入沒有實際意義。

一個適合課堂教學(xué)的情境導(dǎo)入，要能激發(fā)學(xué)生主動思考的意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過由淺入深的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生自己體會和理解所講知識，這樣才是情境導(dǎo)入的價值體現(xiàn)。

二、低效活動少一些，思考感悟多一些

在新課標(biāo)要求下，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該變成一件享受的事情，通過對教學(xué)活動的積極參與，能從中體會到樂趣。在課堂教學(xué)中，教師也要讓課堂活動成為激活學(xué)生思維的舞臺，讓學(xué)生在思維發(fā)展中提高數(shù)學(xué)能力。但是，在數(shù)學(xué)課堂上還存在一些問題，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師讓學(xué)生動手操作，在操作過程中學(xué)生的注意力放在了操作是否正確上，只注重了操作，對問題很少主動思考，這樣的做法也與學(xué)生的思維發(fā)展相矛盾。

案例：在進行《三角形任意兩邊的和大于第三邊》的教學(xué)過程中，教師是這樣進行情境導(dǎo)入的：小明上學(xué)時究竟是走中間的直路較近，還是分別繞道位于直路兩側(cè)的郵局和商店較近？導(dǎo)入的情境和學(xué)生的實際生活緊密相連，他們能快速地回答出“走中間的直路較近”。但是教師還要求學(xué)生對這段距離去實際測量一番來證明，并重新提出“三角形任意兩邊的和大于第三邊”這一猜想。在情境導(dǎo)入中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行有意義的探究活動。在這個案例中，學(xué)生已經(jīng)掌握了兩點之間直線最短的理論，教師還要讓學(xué)生進行實際操作，這個活動對學(xué)生的思維發(fā)展起不到促進作用，達不到激發(fā)學(xué)生進行深入思考的目的，影響教學(xué)效率的提高。教學(xué)情境的導(dǎo)入要考慮兩個方面，首先看導(dǎo)入的情境能否激發(fā)學(xué)生的興趣，其次導(dǎo)入的情境是否能讓學(xué)生進行積極思考。

教師在教學(xué)過程中，組織學(xué)生進行的教學(xué)活動首先是建立在學(xué)生的知識水平上，讓學(xué)生運用已有的知識通過積極思考能獲得新的知識和認知。教師在教學(xué)活動中要給學(xué)生提供幫助，促進他們研究的深入，使他們能體會到探究的樂趣。學(xué)生通過主動思考，形成一定的數(shù)學(xué)思維和解決數(shù)學(xué)問題的能力，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方法。通過有效的教學(xué)活動讓學(xué)生的思考更廣泛、更深入。

三、空泛提問少一些，思維交流多一些

問題能激發(fā)學(xué)生積極思考，在課堂教學(xué)中，教師可以運用提問的方式激發(fā)學(xué)生對知識的探求欲望。通過逐步提高問題的難度引導(dǎo)學(xué)生對知識進行深入理解。課堂提問也是一門藝術(shù)，教師在引導(dǎo)學(xué)生時不能盲目提問，而是要根據(jù)課堂環(huán)節(jié)的設(shè)定提出有效的問題，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思考。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、邏輯的嚴密性和深刻性進行培養(yǎng)。教師在教學(xué)中要對自己運用的教學(xué)方式不斷提出質(zhì)疑，這樣的教學(xué)方式會給學(xué)生帶來什么益處？對他們的能力發(fā)展是否有促進作用？還有哪方面沒有考慮到？通過不斷地反思，找到教學(xué)中的不足，從學(xué)生為主體的基礎(chǔ)出發(fā)，一切教學(xué)方法的運用都是為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在新課標(biāo)要求下，教師要讓學(xué)生回歸到本質(zhì)的課堂，提高課堂教學(xué)效率，使數(shù)學(xué)課堂少一些花里胡哨的裝飾，多一些有利于學(xué)生能力提高的方式方法，那么我們的數(shù)學(xué)課堂將是激情迸發(fā)、個性張揚的課堂。