問題導學，放飛學生思維的翅膀

摘 要： 問題導學是指以學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題為主線的學習模式，較于教師提出問題、學生思考探究的方式，更能開啟學生的心智，打造以問題為中心的課堂，讓課堂成為學生學習、探究、合作的樂園。通過問題導學式課堂，放飛學生思維的翅膀。

關鍵詞： 初中英語教學 問題法導學 思維能力

新課程標準明確提出要培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的關鍵是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的前提則是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。而培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力的關鍵在于課堂。因此，問題導學課堂是教學改革的必然之路。下面我將重點論述如何啟發(fā)學生質(zhì)疑，促成問題導學式教學的生成，放飛學生的思維翅膀，提高學生的創(chuàng)新思維能力。

一、創(chuàng)設質(zhì)疑情境，讓學生質(zhì)疑

心理學告訴我們，想象與創(chuàng)造性思維有密切聯(lián)系。學生的想象力越豐富，對知識就越有創(chuàng)見。由此，教師在教學中應給學生創(chuàng)設質(zhì)疑、提問的真實情境，鼓勵學生大膽想象，大膽質(zhì)疑，提出問題。

如，在教學現(xiàn)在進行時時，我用多媒體展示一張一個男孩在小河里游泳的畫面，引導學生對這幅圖片進行自由問答。S1：What is the boy doing？S2：He is swimming.S1：Where is he swimming？S2：Inariver.S1：Is he swimming fast？S2：I think so.等

又如，在教學牛津英語9A Unit5 Reading時，我出示了一張奧黛麗赫本的照片，學生脫口而出：Who is she？有的學生回答：Audrey Hepburn.我給予肯定：Yes，she is Kitty’s favorite film star，Hollywood’s all-time best——Audrey Hepburn.緊接著我引導學生思考并質(zhì)疑：What else do you want to know？學生根據(jù)自己想了解奧黛麗赫本一些方面的想法提出問題，如：When and where was she born？When did she start her film industry？What marked the beginning of her successful career？等。學生提出了很多的問題，自己閱讀課文，或借助工具書，找到他們想知道的問題的答案，這樣更有原動力。

總之，“問題導學”是以培養(yǎng)學生“問題”發(fā)現(xiàn)、生成和解決為主線的學習，長期堅持使用“問題導學”式教學法，有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維等能力。

二、創(chuàng)設樂學情境，讓學生愉快質(zhì)疑

創(chuàng)設樂學情境，使“枯燥乏味”的知識通過“興趣盎然”的學習氛圍而習得。古人云：“知之者不如好之者，好之不如樂之者?！迸d趣是激發(fā)學生主動學習的原動力，而情境則是興趣產(chǎn)生的土壤。在英語教學過程中如何創(chuàng)設樂學情境呢？我在長期的英語教學實踐中，摸索出以下幾種方法。

1.創(chuàng)設樂學情境，課堂導入是關鍵。

“良好的開端是成功的一半”，形式新穎、別具一格的課堂導入，能達到先聲奪人、促使學生樂學的效果。因此，課堂導入的重要性不言而喻。

如在教學8A Unit2 “School life”前，我首先問：Do you want to know something about me when I was a middle school student？學生一聽老師要講自己上學時的事，頓時情緒非常高漲，異口同聲地說：Yes，very much.聲音響徹教室，震耳欲聾。我簡述了自己以前上學時也有厭學、討厭上早晚自習、討厭考試、害怕成績排名的現(xiàn)象，就希望有自己理想中的學校：不上早晚自習，不考試、排名，沒有作業(yè)……那么，你們理想中的學校是怎樣的？請拿起手中的筆，暢所欲言，真實地寫出自己的心聲，題目是My ideal school（我理想中的學校）。我就是你們的知音，愿意傾聽你們心聲的忠實讀者。這樣，學生的興趣被激發(fā)，思維的火花已點燃，寫作起來不會有任何顧慮和畏懼之感。

2.提供樂學的情境，有利于學生課外探究實踐。

一節(jié)課，學生通過長時間的各種形式的學習：自主探究、小組合作等，難免到臨尾會漸漸松懈。如果教師采用獨特的結(jié)束語，就能為學生創(chuàng)設樂學的情境，將一節(jié)課由課內(nèi)向課外延伸，學生不僅在課堂上質(zhì)疑、解決問題，還把這個習慣帶到課外，進一步提高善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

如學8A Unit4 DIY，學習了Reading后，啟發(fā)學生：你親自做過飯、炒過菜、做過手工制作、修理過壞家電、縫補過衣服、粉刷過墻壁嗎？等等。請根據(jù)自己的親身體驗，寫一篇短文，記敘你的一次DIY經(jīng)歷，學生會積極投入。

3.開展課外活動，提供樂學的空間。

通過豐富多彩的課外活動創(chuàng)設樂學情境。如學生可以自編自導英語晚會、去超市購物復習購物的交際用語、英語謎語競猜、英語學習經(jīng)驗介紹等活動，使學生的英語知識在活動中得到應用，嘗到成功的滿足和快樂。在這種快樂的情境中，學生提高學習興趣，培養(yǎng)了應用能力。

問題導學是新課程改革的引人矚目的新方向。新形勢下，教師應勇于挑戰(zhàn)自我，創(chuàng)建“問題導學”型課堂，讓學生在問題導學式教學的課內(nèi)外，放飛創(chuàng)新思維的翅膀，培養(yǎng)和提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，為終身學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]陳曉紅.“問題導學”在英語教學中的運用[J].福建基礎教育研究，2012，（7）.

[2]李學芹，蔡燕，陳達.基于建構(gòu)理論的英語互動教學情境創(chuàng)設[J].學術探索，2012，（10）.