新入職專業(yè)教師專業(yè)成長培養(yǎng)的現(xiàn)狀及思考

摘 要： 新入職教師專業(yè)發(fā)展對于提高教師整體素質(zhì)、 實現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展有著十分重要的意義。本文對國內(nèi)外新入職教師培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了分析，并作出了思考，認為應(yīng)全方位考核教師人選， 把好入口關(guān)、教師職業(yè)資格證書考核關(guān)，規(guī)范、落實入職培訓(xùn)制度， 提供條件，建立完善的評價制度，從而提高教師的專業(yè)技能，早日成為合格教師。

關(guān)鍵詞： 新入職教師 培養(yǎng)現(xiàn)狀 思考

隨著我國社會主義建設(shè)走上新型工業(yè)化道路，加快經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和增長方式轉(zhuǎn)變，迫切需要建立規(guī)模宏大的技能型人才隊伍，這一需求呼喚著職業(yè)教育的大發(fā)展。目前，我國職業(yè)教育體系包括職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)，而職業(yè)學(xué)校教育占絕對主體地位。伴隨著教學(xué)硬件質(zhì)量的提高，教學(xué)軟件的核心部分——師資，日益成為國家關(guān)注和投入的重點。1999年國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》提出：“依托普通高等學(xué)校和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重點建設(shè)50個職業(yè)教育專業(yè)教師和實習(xí)指導(dǎo)教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，地方也要加強職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地建設(shè)?！薄秶鴦?wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》（國發(fā)[2012]41號）中指出：創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，建立高等學(xué)校與地方政府、中小學(xué)（幼兒園、職業(yè)學(xué)校）聯(lián)合培養(yǎng)教師的新機制，發(fā)揮好行業(yè)企業(yè)在培養(yǎng)“雙師型”教師中的作用。依托相關(guān)高等學(xué)校和大中型企業(yè)，共建職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系。

一、新入職專業(yè)教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.國外新入職專業(yè)教師專業(yè)成長培養(yǎng)培訓(xùn)現(xiàn)狀。

世界上許多國家特別是發(fā)達國家都非常重視職業(yè)教育，建立了完善的職業(yè)教育體系，也建立了相應(yīng)成熟完善的新入職專業(yè)師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系：①德國通過新入職專業(yè)教師研修班制度和繼續(xù)教育制度，保證了新入職專業(yè)教師的教學(xué)能力不斷增強，質(zhì)量不斷提高。②澳大利亞的新入職專業(yè)教師每年至少兩周時間回到企業(yè)工作，了解行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)和技術(shù)知識，提高自身實踐能力和指導(dǎo)實訓(xùn)的能力。③新加坡對職業(yè)教師資要求嚴格，新入職專業(yè)教師入校后還要再進入工教局按照師資培訓(xùn)計劃進行培訓(xùn)。④美國早在20世紀70年代中期就提出職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化的口號。90年代美國教師教育院校協(xié)會發(fā)表了《美國教師教育院校協(xié)會——評估標準2000》，明確了職業(yè)院校教師所要達到的職業(yè)標準。美國職業(yè)學(xué)校將教師專業(yè)化作為取向，在各個不同層面、不同階段深入開展，取得了顯著成效。

2.國內(nèi)新入職專業(yè)教師的專業(yè)成長現(xiàn)狀

我國20世紀80年代就有學(xué)者就職業(yè)院校教師專業(yè)成長問題展開了研究，但當時更多的是介紹國外這方面的研究成果，一些通過實證手法取得的重要的研究成果主要出自90年代。這一方面緣于對教師專業(yè)成長過程研究重要性的認識在逐步加深，另一方面由于較大規(guī)模的實踐研究需要一段時間的運作。因為過去很長一段時間我國職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)是分離的，專業(yè)教師培訓(xùn)培養(yǎng)的任務(wù)基本上由教師進修院校獨立承擔(dān)，教師職后培訓(xùn)的時間段占了整個教師生涯教育的大部分時間，因而國內(nèi)關(guān)于教師專業(yè)成長過程有代表性的研究成果多是由教師進修院校完成的，且目前教師專業(yè)成長方面的研究對象主要集中在中小學(xué)教師，或是全體職業(yè)院校教師，對新入職階段的專業(yè)教師的專業(yè)成長研究比較少。

二、關(guān)于新入職專業(yè)教師培養(yǎng)的幾點思考

作為職業(yè)院校教學(xué)的主要承擔(dān)者和實施者，專業(yè)教師應(yīng)該具備什么樣的能力，其在必備的職業(yè)能力上與職業(yè)院校文化課教師、普教學(xué)校教師有什么區(qū)別，如何增強職業(yè)院校專業(yè)教師的能力，特別是如何快速提高新入職專業(yè)教師的專業(yè)能力，使其早日適應(yīng)職業(yè)學(xué)校的教育體系、教育環(huán)境及教育氛圍，日益成為專家學(xué)者們研究的重點之一。

1.全方位考核教師人選，制定嚴格的入職標準，保證新教師的質(zhì)量，把好入口關(guān)。

目前，高職院校的門檻越來越高，選拔新教師必須是碩士學(xué)位或者是本科加技師。事實證明，擁有高學(xué)歷的教師不一定就能上好課，原因在于教師缺乏職業(yè)技能。缺乏職業(yè)技能導(dǎo)致新教師在教育教學(xué)過程中、師生交往中得不到學(xué)生的認同?？梢?，高學(xué)歷是做教師職業(yè)的充分條件，但不是所有高學(xué)歷的人都適合做教師。因此，選拔新教師不僅要考慮其學(xué)歷，更重要的是要考慮其是否具備基本的教師職業(yè)興趣因子。當新教師入職后，學(xué)校要對新教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃，專業(yè)教師要有專業(yè)技能的規(guī)劃。

2.嚴把高校教師職業(yè)資格證書考核關(guān)。

教師資格證書被認為是衡量教師素質(zhì)的一種重要途徑。近年來，許多國家都嚴格規(guī)定了取得教師資格證書的條件，以此提高教師的專業(yè)素質(zhì)。如美國很多州，為了驗證接受過教師專業(yè)教育并獲得了某種資格，教師申請人要通過以下考試：基本技能、常規(guī)學(xué)術(shù)能力和常規(guī)知識考試。另外，一般說來，他們必須是主修或者輔修未來將教授的課程，或是通過了該學(xué)科有關(guān)考試，參加了教育學(xué)課程的學(xué)習(xí)。而在我國，高校教師職業(yè)資格證書的獲得根本體現(xiàn)不出教師的職業(yè)技能如何，通常是入職后經(jīng)過崗前培訓(xùn)考試即可獲得?？荚囍饕獋?cè)重于教育教學(xué)理論知識，因而新教師不知道怎樣進行課堂調(diào)控、怎樣提問、怎樣導(dǎo)入新課、怎樣把握上課時間、怎樣做學(xué)生的思想工作等。高校教師職業(yè)資格證書考核應(yīng)借鑒國外考核制度，將考核重點放在職業(yè)技能方面，使教師資格證書內(nèi)在的本質(zhì)價值得以真正體現(xiàn)。

3.規(guī)范、落實入職培訓(xùn)制度，提升職業(yè)技能。

在我國，許多高校開展的新教師入職培訓(xùn)的活動都是行政性的學(xué)習(xí)方式，培訓(xùn)在內(nèi)容和形式等方面，很大程度上是對職前教育內(nèi)容的重復(fù)，真正與新教師職業(yè)技能相關(guān)的培訓(xùn)活動開展得很少，沒有針對性，不能達到很好的效果。事實上，絕大部分新教師認為教學(xué)關(guān)是最困難的一關(guān)，他們最想學(xué)習(xí)的是教學(xué)方法和教學(xué)技能。調(diào)查表明：畢業(yè)于師范院校多為基礎(chǔ)課教師。由于學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法方面的知識，受過教育實習(xí)鍛煉，其職業(yè)技能相對好些；部分畢業(yè)于理工科院?；蚓C合性大學(xué)，多為專業(yè)課教師。他們的專業(yè)知識較扎實，但由于沒有受過系統(tǒng)的師范訓(xùn)練，教學(xué)基本功相對欠缺，職業(yè)意識和職業(yè)反思能力較弱。特別現(xiàn)在高職院校專業(yè)教師基本都是非師范生。因此，規(guī)范、落實入職培訓(xùn)制度，提升新入職教師的職業(yè)技能顯得尤為重要。

4.提供條件，促進新入職教師專業(yè)發(fā)展。

首先，校級領(lǐng)導(dǎo)要善于引導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)無論工作多么繁忙也不應(yīng)忽略對新教師的關(guān)懷，幫助他們平穩(wěn)地度過適應(yīng)期，使他們?nèi)谌雽W(xué)校集體中；幫助新教師進行專業(yè)定向；分派指導(dǎo)教師；合理安排教學(xué)任務(wù)等。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)多給予新教師鍛煉的機會，允許他們犯錯，努力為他們創(chuàng)造寬松包容的環(huán)境。其次，成立幫助小組。例如我校實行的“青藍工程”和“優(yōu)秀教師團隊”就是一個很好的模式。再次，實行分層培養(yǎng)。學(xué)校要全面、發(fā)展、辯證地看待新入職教師，承認教師的客觀差異。從教師的個人能力來看，能力較強的新入職教師培訓(xùn)應(yīng)上一個層次，為他們提供適當?shù)奶魬?zhàn)。能力不很突出的教師，學(xué)校在了解實際情況的基礎(chǔ)上，安排適合培訓(xùn)。從教師成長的各階段來看，學(xué)校應(yīng)為他們的發(fā)展指明方向，第一年以培養(yǎng)合格教師為目標，使其快速了解教學(xué)常規(guī)，適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)能力及管理學(xué)生的能力。第二、三年以培養(yǎng)優(yōu)秀教師為目標，教師能主動改進教學(xué)方法，在教學(xué)活動中做到游刃有余，養(yǎng)成反思習(xí)慣，形成一定的科研能力。學(xué)校作為培訓(xùn)新入職教師的主導(dǎo)，應(yīng)注意將培訓(xùn)內(nèi)容和教師的實際情況相聯(lián)系，這樣培訓(xùn)才不會流于形式，才能真正促進他們的專業(yè)發(fā)展。

5.建立完善的評價制度。

完善的評價機制是教師專業(yè)化成長的催化劑。教育評價具有導(dǎo)向、診斷、激勵、交流等作用，對新入職教師的評價及其目的是通過反饋結(jié)論，使教師自覺改進工作或通過教學(xué)決策對教師的工作施加影響，提高工作質(zhì)量。

參考文獻：

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