讀出英語精彩，提升運(yùn)用技能

摘 要： 本文對英語閱讀學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化運(yùn)用進(jìn)行探析，旨在闡述多樣化的閱讀能在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)感知理解的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生品味文本表達(dá)主體，增強(qiáng)理解感知的理性。運(yùn)用不同的閱讀方式，能在有效活化學(xué)習(xí)思維策略中，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的精彩之處，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和主動探究的良好習(xí)慣。探討英語閱讀方式多元化，對指導(dǎo)學(xué)生形成有效的策略方法具有不可替代的重要作用。

關(guān)鍵詞： 初中英語教學(xué) 閱讀策略 對讀 朗讀 略讀

英語教學(xué)離不開閱讀。運(yùn)用多元化的閱讀方式活化課程教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的精彩，更能夠讓學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)。多元化的閱讀是學(xué)生理解感知內(nèi)容的需要，更是學(xué)生拓寬認(rèn)知思維，提高理解感知能力的需要。多元化的閱讀方式的運(yùn)用，不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)主體地位和作用，更能夠讓學(xué)生在閱讀理解感知過程中，不斷積累豐富原因文化知識，提高英語語言表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

1.同桌“對讀”，集中注意力

閱讀是枯燥的，但又是必需的。改變閱讀方式，能使得學(xué)生在加深對文本學(xué)習(xí)內(nèi)容理解感知的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和積極性。改變單純被動閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮同桌作用，以對讀的形式來活化閱讀形式，不僅能夠形成學(xué)習(xí)的合力，更能夠克服枯燥無味之感，滿足學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的需要。

通過同桌對讀，能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力更為集中。教師可在晨讀課上，明確一定的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，建議學(xué)生運(yùn)用相互朗讀的形式來彼此糾錯(cuò)，以起到相互學(xué)習(xí)的作用；在課堂教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生在相互對讀的基礎(chǔ)上，找出各自的問題及學(xué)習(xí)之處；建議學(xué)生將各自對讀的情況，通過適當(dāng)英語表達(dá)形式予以呈現(xiàn)，以此幫助學(xué)生加強(qiáng)合作。建立在這樣對讀基礎(chǔ)上的形式運(yùn)用，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還能夠讓學(xué)生在朗讀的過程中深化合作。

同桌對讀，能夠?qū)ξ谋緦W(xué)習(xí)起到深化和歸納作用。例如，在英語七年級上冊Unit 2 My day的Reading A “School life”教學(xué)中，可要求學(xué)生運(yùn)用對讀的方式深入思考感知?？梢髮W(xué)生各自朗讀一段，同桌能從單詞發(fā)音、語句停頓、閱讀流暢等幾個(gè)方面指出學(xué)生的問題，讓對方能夠及時(shí)改正。在此基礎(chǔ)上，可運(yùn)用一起朗讀的形式，深入思考：What do you get from the school life？和What is your ideal school life？等，讓學(xué)生在對讀的過程中形成深刻的感知印象。

2.整體“朗讀”，增強(qiáng)感知力

發(fā)揮群體的學(xué)習(xí)力量，能夠使得學(xué)生在理解感知英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)精神。運(yùn)用集體朗讀優(yōu)化閱讀形式，不僅能夠使得學(xué)生在整體朗讀的過程中更好地集中注意力思考，還能夠形成一定的學(xué)習(xí)氣勢，促進(jìn)學(xué)生語言知識技能不斷內(nèi)化生成。集體朗讀是對閱讀的深化和延伸。

教師在教學(xué)中，可發(fā)揮小組、男女、師生等方面的優(yōu)勢，以集體齊聲朗讀的形式增強(qiáng)閱讀的力量，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更開闊，閱讀學(xué)習(xí)更有激情。在教學(xué)中，應(yīng)該為學(xué)生營造自由和諧的朗讀學(xué)習(xí)氛圍，讓集體朗讀成為他們主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，以幫助他們增強(qiáng)閱讀的能力和信心；多鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用小組思考朗讀、男女同學(xué)交叉朗讀、師生合作朗讀等形式，深入感知文本學(xué)習(xí)內(nèi)容，建議學(xué)生帶著問題有目標(biāo)地朗讀，形成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語表達(dá)出自己的朗讀感受，讓學(xué)生在相互表達(dá)的過程中不斷深化感知，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

通過這樣的方式，更有利于學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)知感悟。例如，在七年級上冊Unit 5 Let’s celebrate！的Reading A“Halloween”閱讀教學(xué)中，可要求學(xué)生運(yùn)用小組集體朗讀的形式，圍繞“How to celebrate in the USA？”找出相應(yīng)的詞匯短語，引導(dǎo)學(xué)生找出“dress up and wear masks”，“make pumpkin lanterns”，“trick or treat”等相關(guān)內(nèi)容；建議學(xué)生運(yùn)用男女同學(xué)對抗朗讀的方式，從朗讀的整齊、單詞發(fā)音等方面予以評判，以激發(fā)學(xué)生的閱讀激情；運(yùn)用全班同學(xué)集體朗讀的形式，要求學(xué)生在朗讀過程中，深入思考“Why is Halloween called a special day？”以此提高對文本的整體理解感知。

3.自主“略讀”，加深探究性

閱讀是學(xué)生自我理解和信息解碼的綜合運(yùn)用過程。建立在自主閱讀基礎(chǔ)上的理解感知，才更具有深度。引導(dǎo)學(xué)生通過自我略讀方式來感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠讓他們有足夠深思和探索的空間，為增強(qiáng)綜合運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

在運(yùn)用自主略讀時(shí)，要求學(xué)生運(yùn)用自我默讀的形式快速瀏覽學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效找出閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為提高理解感知能力奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，在教學(xué)多運(yùn)用自我反思的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)思考角色，從相關(guān)的閱讀提示或者題目中找出相應(yīng)的理解信息依據(jù)。要求學(xué)生運(yùn)用總結(jié)反思的形式歸納整理閱讀理解感知，將自我探究理解過程予以體現(xiàn)。

綜上所述，關(guān)注英語閱讀教學(xué)方法策略，引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)閱讀和深入揣摩的基礎(chǔ)上理解感知，不僅能夠開闊學(xué)生的知識視野和思維，還能夠讓學(xué)生在閱讀感知中不斷活化學(xué)習(xí)策略方法，形成敏銳的信息意識和理解感知方法。注重多元化閱讀方法運(yùn)用，對培養(yǎng)學(xué)生形成正確學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力具有促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.7，第2版.

[2]陳玉.運(yùn)用平臺互動方式優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)[J].廣西教育，2011（14）.

[3]上官平.遷移理論在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].陜西師范大學(xué).

[4]羅賽榮.初中英語閱讀教學(xué)的策略與方法[J].華章，2013（20）.

[5]汪海.初中英語閱讀教學(xué)的創(chuàng)新[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)），2011（12）.