問題式教學在高中歷史教學中的應用

歷史，即人類的過去，包括社會、藝術、哲學、戰(zhàn)爭及根據(jù)這些事件與行為作出的系統(tǒng)記錄。在過去，歷史的重要性常常遭到質疑，許多人對為何學習歷史抱有疑問。然而，歷史不僅僅是一門學科，其包含千百年來前人流傳下來的經驗，只有透過歷史，人類才能進步、發(fā)展，才能避免過去的錯誤，享受現(xiàn)在的生活。高中作為培養(yǎng)學生歷史知識的最重要階段，如何在這一階段增強教學效果是所有歷史教師需要解決的問題。下面，本文就該點探討高中歷史教學中問題式教學法的應用問題。

一、問題式教學的意義

提問，即某個人通過對某些事物或現(xiàn)象進行觀察、思考后產生疑問，進而引發(fā)的結果。學習是一個不斷在提出問題、分析問題與解決問題中循環(huán)的過程。只有善于發(fā)現(xiàn)問題、樂于提出問題的人才可能擁有優(yōu)秀的創(chuàng)新能力和實踐能力，而重視學生全面發(fā)展正是我國課程改革后最根本的要求。能否調動學生的學習主動性并激發(fā)其求知欲，是評價一堂歷史課是否優(yōu)秀的標準。在教學中，無論傳統(tǒng)教學還是新穎教學，提問一直是廣大教師授課中不可或缺的授課技巧，因此，教師更應該重視問題式教學。通過合理科學的課堂提問，優(yōu)化課堂結構，充分發(fā)揮教師與學生的主導與主體作用，激發(fā)學生的求知欲和學習積極性，實現(xiàn)教學目標。

（一）問題應簡潔干練

歷史教師要在教學中采用問題式教學法，首先應注意提問必須簡潔干練。否則，學生面對過于冗長與復雜的問題時，極可能因為沒聽懂而難以處理教師所提問題，進而導致問題式教學法應用失敗。因此，教師授課前應做好備課工作，以提出結構化問題為重點，所設計的問題必須具有科學性與層次性，同時應做到環(huán)環(huán)下扣，循序漸進，每一個問題都為下一個問題作鋪墊，每一個問題的難度都比上一個問題高。此外在授課時，由于意外因素多，預設問題可能受到影響，因而教師要隨機應變，根據(jù)課堂實際情況與學生反應，靈活運用問題式教學法?？梢哉f，教師授課成功與否，與預設問題恰當與否有脫不開的干系。

（二）問題需具有思維強度

當教學問題與學生現(xiàn)有知識水平存在一定差異時，學生會被調動學習主動性。然而，若設置得過高，將導致學生無從下手，若設置過低，學生又會因為太過容易而喪失學習興趣，可見，學生采取學習行動的契機往往是由教師決定的。提問時，教師應注意根據(jù)學生當前知識進行提問，保證學生在一番思索后作出回答。否則，當問題超出學生現(xiàn)有學習范圍時，由于沒有相應知識基礎，學生將因缺少經驗指引而感到茫然。采用問題式教學法最重要的技巧是問題難易度的設置，好的題目不僅會對學生產生啟迪作用，還可提高其發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

二、構建問題情境

教師在授課時通過創(chuàng)設各種問題情境，可有效激發(fā)學生的學習興趣，并使其在學習過程中產生疑問，提出問題，激發(fā)探究欲，進而掌握歷史知識，達到教學目的。

（一）運用多媒體構建問題情境

隨著信息技術的發(fā)展，多媒體技術由于具有形象與直觀的特點，被普遍應用于教學中。其以生動有趣的形式將事件與事物展現(xiàn)出來，不但能有效吸引學生的注意力，還能充分調動學生的學習積極性，提高教學質量。例如：在教授巴黎和會這一課程內容時，若只采用傳統(tǒng)的講授式教學方式，學生會因為對國際談判缺乏認識而感到難以理解。為此，歷史教師可從《我的1919》這部電影中抽取顧維鈞拒絕在合約上簽字的片段，利用投儀影工具在課堂上向學生進行展示。當學生看到顧維鈞慷慨激昂的演講時，立即就為電影傳達出的情緒所感染，引發(fā)共鳴。這時，教師可適當提問：“6月28日，也就是巴黎和會的最后一天，為什么作為戰(zhàn)勝國的中國卻拒絕在和約上簽字？”經此一問，學生的愛國熱情馬上激發(fā)起來，學習主動性很高，他們爭相回答問題，并迫不及待地想要了解更多關于巴黎和會的歷史知識。運用多媒體技術構建的問題情境從聲音、畫面、感情等多方面刺激學生感官，在為他們展現(xiàn)歷史的同時，也向他們提供歷史的感性材料，既有利于理解知識又起到鞏固的作用。

（二）運用歷史資料構建問題情境

在歷史教學中運用相關資料可以在短時間內給予學生直觀、深刻的歷史印象，使其很快融入教師所構建的情境中。可運用到教學中的歷史資料包括照片、模型、地圖及文獻等。例如：赫魯曉夫改革的是非功過數(shù)十年來一直為人們所爭論，在教授這一課程內容時，為引導學生正確評價這段歷史，教師可向學生展示來自赫魯曉夫墓碑的照片，并引用文獻進行解說：“與一般墓碑不同，赫魯曉夫的墓是由七塊黑色與白色的大理石組成，這兩種顏色各占一邊，相互銜接。在黑白兩色的大理石上方是赫魯曉夫的面部雕塑，乍看上去仿佛赫魯曉夫從黑白大理石形成的窗口中探出頭來，窺視著這個世界。”此時教師再提問：“赫魯曉夫黑白兩色的墓碑象征著什么意義？”通過在教學中運用真實的照片與文獻，教師成功構建出問題情景，使學生對赫魯曉夫改革作出合理評價，并加深對該段歷史的印象，激發(fā)濃厚的學習興趣。

三、圍繞問題展開自主探究學習

自主探究學習法即圍繞問題，展開自主自動的學習。因此，要培養(yǎng)學生的自主探究能力，首先教師要留出部分空間與時間，為學生提供自主學習的條件；其次是要教導學生自主學習的方式，并以循序漸進的方式引導他們在學習中運用自主探究法。若遇到某些難度較大的問題，學生個人難以解決，可分成小組進行討論，共同分析探索答案。比如在教授中國近現(xiàn)代社會生活的變遷這一教學內容時，由于該單元涉及內容較多，先將學生分成數(shù)個小組，然后以不重復為前提，各小組從飲食、習俗、通訊、傳媒、服飾等與單元內容有關的選項中各抽取一個題目。根據(jù)題目，小組成員分別通過互聯(lián)網、圖書館或其他手段尋找與該題目有關，包含上百年發(fā)展變化圖像、音像、實物及文獻等，再由小組一起將收集到的資料匯總整理，制作出幻燈片文檔。在這一過程中，學生通過自主探究、共同合作的方式，將教師提出的問題與自己在探索過程中遇到的疑問一一解決，既鍛煉實踐動手能力又培養(yǎng)團結合作的精神。此外，由于在探究過程中大量查閱知識，使得學生將該段歷史牢牢記住，顯著增強教學效果。

綜上所述，問題式教學作為一種常用的教學方法，可有效培養(yǎng)學生的語言能力、思維能力及學習能力，是歷史教學中不可或缺的一種教學方式。教師通過運用多種方式進行問題式教學，能有效調動學生探究歷史的主動性，并在一系列發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中得到各方面能力的培養(yǎng)，最大限度地提高教學效率。