談?wù)勗姼杞虒W(xué)課型的選擇及應(yīng)用

[摘 要] 長期以來，詩歌教學(xué)一直是困擾許多語文教師教學(xué)的一個難題。隨著新課程理念的深入實(shí)施，我們對詩歌教學(xué)的重視程度越來越高，但實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，詩歌教學(xué)仍然在低效狀態(tài)下徘徊。如何提高詩歌教學(xué)的有效性，成為我們當(dāng)前急需解決的問題。在初中語文詩歌教學(xué)中，可以針對不同詩歌特點(diǎn)和學(xué)生的接受心理，嘗試多種課型的有機(jī)結(jié)合。

[關(guān)鍵詞] 初中語文；詩歌教學(xué)；課型選擇；應(yīng)用

詩歌是文學(xué)的精靈，是性靈的藝術(shù)，詩歌教學(xué)一直作為初中語文的重要組成部分，它對于培養(yǎng)初中生語文素質(zhì)、文化底蘊(yùn)和鑒賞能力有著非常重大的意義。作為當(dāng)前初中語文教學(xué)工作中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)之一，教師如何科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課型，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，使他們最大程度地參與到詩歌學(xué)習(xí)中去，達(dá)到初中語文詩歌教學(xué)的“積累”、“拓展”和“涵養(yǎng)性情”的目標(biāo)，全面提升詩歌教學(xué)有效性，是許多語文教師關(guān)注和思考的重要課題。本文選取蘇教版初中語文教材中的一些詩歌作為例子，對詩歌教學(xué)課型的選擇以及具體應(yīng)用作以下分析。

一、朗讀指導(dǎo)課型設(shè)計(jì)

中國是好吟詠的國度，吟誦涵詠是提高詩歌審美能力的一種極其重要的方法。目前，一些初中語文的詩歌教學(xué)中，許多教師把詩歌當(dāng)成文章來教學(xué)，忽視了朗讀課型的設(shè)計(jì)，殊不知詩歌是用語言聲調(diào)來構(gòu)建意象的，并以語言來表現(xiàn)情感、意境、哲理。因此教師要重視詩歌教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)課型設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們在平仄相協(xié)、 韻腳相宜的詩歌朗誦中構(gòu)思出鮮明、生動和逼真的藝術(shù)畫面，加深對詩歌的認(rèn)識和理解，以此來培養(yǎng)學(xué)生的道德情操和審美能力。

教師在朗讀指導(dǎo)課型設(shè)計(jì)的過程中，不僅要設(shè)計(jì)出朗讀要求，包括標(biāo)明停頓、語速、語調(diào)、節(jié)奏、重音之處，達(dá)到“讀準(zhǔn)字音， 讀清節(jié)奏”的標(biāo)準(zhǔn)，此外，朗讀指導(dǎo)課型設(shè)計(jì)應(yīng)該更強(qiáng)調(diào)以朗誦來加深學(xué)生對詩歌的理解，盡情地表露詩中的思想感情，更好地展現(xiàn)詩歌的間韻美。以蘇教版初中語文教材七年級下冊的《沁園春·雪》為例，教師在對其進(jìn)行朗讀指導(dǎo)課型設(shè)計(jì)時，一是要劃分出詞的重音，即詞中具有較濃感情的詞眼，如“望長城內(nèi)外”的“望”就需要學(xué)生重讀，它起著承上啟下的作用，即上承“ 千里” “ 萬里”，下承“長城”、“山舞”等。正所謂“讀書百遍，其義自見”，教師在設(shè)計(jì)朗讀指導(dǎo)課時，還要創(chuàng)新設(shè)計(jì)朗讀的形式。例如，有的教師就通過多媒體播放課文的FLASH朗讀音頻讓學(xué)生跟讀，更科學(xué)地?fù)袢±首x方法，常常事倍功半。

二、詩歌分析課型設(shè)計(jì)

對詩歌的分析是詩歌教學(xué)的重點(diǎn)，也是初中語文詩歌考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師要圍繞詩歌的意象美，引導(dǎo)學(xué)生去解讀、分析詩歌，還要做到精心咬文嚼字，體會作者真正的意旨。

一方面，在詩歌分析課型設(shè)計(jì)中，教師要善于提煉關(guān)鍵字，并讓學(xué)生細(xì)心揣測，品位煉字。詩歌往往語言凝練而精辟，字字千鈞且震人心靈。如蘇教版語文教材中七年級上冊《次北固山下》中“風(fēng)正一帆懸”的“懸”、《十五夜望月》中“不知秋思落誰家”的“落”、《秋詞》中“便引詩情到碧霄”的“引”……古典詩歌最講究煉字造句，教師要十分注意對這些關(guān)鍵字、詞的分析和探究，將詩歌的“眼”拎出來，讓學(xué)生領(lǐng)悟，才能培養(yǎng)他們詩歌內(nèi)涵的學(xué)習(xí)和積累。教師不能把古詩詞的分析等同于古文，不宜采用逐字逐句的詩歌翻譯法，來進(jìn)行詩歌分析課型設(shè)計(jì)，這樣會破壞詩歌的韻律美和意境美。

另一方面，教師要深入探索和分析詩歌，就要在課型設(shè)計(jì)中挖掘詩歌中的意象，滲透詩人的情感。詩歌是一門藝術(shù)，而藝術(shù)的任務(wù)就是創(chuàng)造意象，它也是詩人“心象”的象征，以蘇教版語文教材中的八年級下冊中馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》為例，為了強(qiáng)化學(xué)生對這首元曲的理解，教師在課型設(shè)計(jì)時，可用多媒體課件助教學(xué)，將詩歌中出現(xiàn)的九個常見的意象展現(xiàn)給同學(xué)們，讓他們發(fā)揮想象力，體會作者選用這些意象的目的和表現(xiàn)出來的彷徨苦悶的心境，使學(xué)生在情感上與詩人產(chǎn)生共鳴。

三、詩歌鑒賞課型設(shè)計(jì)

初高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，這也是詩歌教學(xué)的內(nèi)在要求，教師在詩歌鑒賞課型設(shè)計(jì)，要搭建一個好的鑒賞平臺，使學(xué)生充分掌握詩歌鑒賞的規(guī)律，提高詩歌教學(xué)效率。

對于那些文采斐然、意象斑斕、情感起伏、韻律和諧的詩歌作品，無論是課外還是課內(nèi)的，教師都可以設(shè)計(jì)成詩歌鑒賞課型，其中該課最重要的一點(diǎn)，就是讓學(xué)生找出賞析的亮點(diǎn)、精心剖析透徹。以現(xiàn)代詩徐志摩《再別康橋》詩歌鑒賞課設(shè)計(jì)為例，教師可在教學(xué)設(shè)計(jì)中，用多媒體播放徐志摩這首詩的二度創(chuàng)作的現(xiàn)代歌曲《再別康橋》切入鑒賞話題，以視頻的形式，讓同學(xué)們了解作者的生平和創(chuàng)作背景，在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生去找出詩中能引起感觸的詞語、詩句，并讓他們以小組的形式談感悟和評析，通過這樣的課型設(shè)計(jì)，教師能很好引發(fā)學(xué)生的詩歌思維，引導(dǎo)他們做一個熱情而細(xì)心的詩歌鑒賞者，領(lǐng)悟原作品的象征意蘊(yùn)。

四、結(jié)語

綜上所述，詩歌教學(xué)是初中語文的重要組成部分，它對于培養(yǎng)初中生語文素質(zhì)、文化底蘊(yùn)和鑒賞能力有著非常重大的意義。作為當(dāng)前初中語文教學(xué)工作中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)之一，本文以蘇教版初中語文教材中的詩歌實(shí)例，為教師提供朗讀指導(dǎo)、詩歌分析以及詩歌鑒賞三方面課型設(shè)計(jì)的建議，以更好地提高詩歌教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王敏.詩歌教學(xué)，要走“三步”[J].語文天地，2010年23期

[2]章志德.如何品出詩歌的“味”來[J].中華活頁文選（教師版） ，2009年06期

作者簡介：吳燕（1981—），女，現(xiàn)任教于無錫市梅里中學(xué)，中學(xué)二級教師，致力于初中語文課例研究。