淺析我國高中英語寫作存在的問題及應(yīng)對策略

[摘 要] 根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐以及對高中學(xué)生的調(diào)查，我國高中英語寫作存在教師教學(xué)的誤區(qū)和學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙兩個方面的問題，對此，筆者提出了解決這些問題的策略：加強(qiáng)英語寫作教學(xué)的地位、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、以及狠抓學(xué)生的基礎(chǔ)等策略，以期突破高中英語寫作障礙。

[關(guān)鍵詞] 高中英語；問題；策略

不管從現(xiàn)實(shí)交際的需要出發(fā)還是從為升學(xué)而應(yīng)試的動機(jī)出發(fā)英語寫作都是我國高中生及其英語教師們不容忽視的。然而，目前我國高中階段英語寫作的教育實(shí)踐情況并不樂觀，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐以及對高中學(xué)生和同行的調(diào)查和訪談，我國高中英語寫作主要有以下幾個方面的問題：

一、教師教學(xué)的誤區(qū)：

1、在英語教育實(shí)踐中，聽、說、讀、寫是相互聯(lián)系、相互影響的。部分教師由于忽略這四種語言技能的內(nèi)在聯(lián)系，從而在實(shí)踐中孤立地進(jìn)行某一項(xiàng)能力的培養(yǎng)，沒有發(fā)揮它們之間相互促進(jìn)的功能。

2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息處理上注重輸入而忽略提取。教師指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞、語法知識，進(jìn)行大量聽和讀的訓(xùn)練以應(yīng)付“考試”，而忽略了說和寫對信息的提取過程，使得學(xué)生所獲取的信息成為一潭死水，不能有效內(nèi)化。

3、教師側(cè)重作文批改而忽視寫作指導(dǎo)，即評價(jià)上過多“包辦”而缺少“點(diǎn)撥”。這使得很多學(xué)生對自己在習(xí)作中所犯的錯誤抱無所謂態(tài)度，很少主動糾正。長此以往的“包辦”使得“懶”學(xué)生越來越多，不再主動去思考、推敲、更正等；也使得教師關(guān)心的只是學(xué)生作文的本身而忽視了學(xué)生寫作的全過程，在批改作文的過程中也只注重單詞拼寫的正確性及語法、句法是否表達(dá)正確，而忽略了上下文銜接，篇章一致性、聯(lián)貫性、整體性以及思想內(nèi)容的表達(dá)。學(xué)生在實(shí)際寫作過程中經(jīng)歷的構(gòu)思、組織、寫作、修改的過程未受到重視。學(xué)生往往只對教師給的成績感興趣而對批改不感興趣，因而也很難從寫過的文章中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高寫作水平。

4、在寫作教學(xué)計(jì)劃的制定上也多為“臨時(shí)性”，而缺乏整體的“連貫性”、“系統(tǒng)性”。很多學(xué)校和老師在高一、高二階段只作零星的寫作訓(xùn)練，更有甚者將之完全束之高閣。到高高考臨近，硬著頭皮臨時(shí)抱抱佛腳。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙：

1、詞匯方面。一是詞匯量不足。寫作中用到的詞匯通常屬于常用詞匯，然而很多學(xué)生達(dá)到熟練掌握程度的詞匯量不足，常常把單詞拼錯或用詞不當(dāng)，寫出來的句子令人費(fèi)解，從而影響了信息的有效傳遞和整體表達(dá)。二是詞匯誤用。在英語中，不同的詞性往往意味著詞形的變化和用法的不同。學(xué)生在進(jìn)行書面表達(dá)時(shí)往往忽視了英語詞性的差異，因詞性意識淡薄而出錯。

2、句法方面。在高考英語中，要求學(xué)生寫出100多字左右的短文，而且內(nèi)容連貫，句子通暢，沒有嚴(yán)重的語法錯誤。這看上去要求不高，但在實(shí)際操作過程中，能在短時(shí)間內(nèi)寫出一篇令人滿意的作文的學(xué)生并不多，其主要原因是部分學(xué)生不知道英漢表達(dá)的文化差異，習(xí)慣于把漢語逐字照翻成英語，而不會用英語思維的習(xí)慣組織語言。

3、形態(tài)方面。一是誤用冠詞。漢語中沒有冠詞這一語法范疇，因而中國學(xué)生在對冠詞的學(xué)習(xí)和使用中出現(xiàn)了大量的錯誤。二是誤用數(shù)、格。學(xué)生很難區(qū)別哪些是可數(shù)名詞，哪些是不可數(shù)詞。三是誤用時(shí)態(tài)和體。學(xué)生不能正確使用時(shí)態(tài)來表達(dá)“時(shí)空概念”，因?yàn)闈h語中不存在時(shí)態(tài)和體的變化。

筆者針對高中學(xué)生英語寫作中存在的障礙因素，結(jié)合高中英語教學(xué)的實(shí)際，探究了突破高中英語寫作障礙的策略。具體來說，可以從以下幾個方面進(jìn)行訓(xùn)練和引導(dǎo)：

（1）通過加強(qiáng)英語寫作教學(xué)的地位、增加寫作指導(dǎo)時(shí)間，可以對提高英語寫作水平產(chǎn)生十分重要的作用。要提高學(xué)生的英語寫作能力，我們必須改變以往不重視寫作教學(xué)的教學(xué)模式，而應(yīng)該把寫作教學(xué)納入到平時(shí)的英語教學(xué)中去，并和聽、說、讀等能力更好地結(jié)合起來，盡量經(jīng)常選取一些學(xué)生感興趣的話題來激發(fā)他們的寫作熱情，充分發(fā)揮他們的主體作用，通過這些訓(xùn)練，在不知不覺中提高學(xué)生寫作能力。

（2）最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)，提高他們的寫作興趣。為了激發(fā)學(xué)生的動機(jī)和興趣，首先，教師應(yīng)該提高學(xué)生的自信來消除他們在寫作上面的畏難情緒。也就是要對學(xué)生取得的一點(diǎn)點(diǎn)成績都要大勢表揚(yáng)和肯定，讓他們能從內(nèi)心深處不害怕寫作?？梢越?jīng)常設(shè)計(jì)一些與學(xué)生學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的話題，讓他們有話可說，同時(shí)也拓寬了他們的寫作思路，以避免學(xué)生在遇到開放性作文的時(shí)候無話可說，更近一步地提高了他們的寫作熱情。通過有選擇性的布置寫作任務(wù)，從學(xué)生感興趣的題目和內(nèi)容入手，也讓學(xué)生更有勇氣去動手面對寫作，從而逐漸提高他們的寫作能力和水平。

（3）注重抓學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這就包括抓學(xué)生書寫基本功，加強(qiáng)學(xué)生平時(shí)的書寫訓(xùn)練；以及抓學(xué)生詞匯積累。從寫作策略的角度來看，學(xué)生往往在基本功上比較弱，因此更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教材中詞匯的掌握；以及根據(jù)高考大綱適當(dāng)增加一些不常用的考綱詞匯，以及所拓展的詞組和句型，使學(xué)習(xí)者的作文更有亮點(diǎn)，分?jǐn)?shù)就會更高。并且平時(shí)也要督促學(xué)生能背誦一些好的句子和段落，以便應(yīng)用到自己的寫作中去。

（4）對學(xué)生要不斷地進(jìn)行有效的寫作方法的指導(dǎo)。第一，要指導(dǎo)學(xué)生正確地審題，并且列出提綱。第二，指導(dǎo)學(xué)生注意細(xì)節(jié)，不能遺漏任何一個要點(diǎn)，如果是看圖類作文，還要仔細(xì)研究畫面的內(nèi)容，不能偏題。第三，指導(dǎo)學(xué)生盡量用一些自己熟練掌握的詞匯或者句型，并適當(dāng)用一些高級的詞組和從句，能使文章提升檔次。

總之，英文寫作是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，是對學(xué)生所學(xué)語言知識的綜合運(yùn)用，英語寫作本身就是一個長期的比較復(fù)雜的訓(xùn)練過程。我們一線教師應(yīng)不懈地嘗試更多的訓(xùn)練方法，以求突破學(xué)生的寫作障礙，培養(yǎng)嫻熟的寫作能力。

作者簡介：劉慧玲（1974—），女，單位：重慶市巫山中學(xué)，本科學(xué)歷，研究方向：英語教育。