改進(jìn)教學(xué)觀課行為，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

[摘 要] 教學(xué)研究的基點(diǎn)在課堂，教師成長的“基因”在課堂，教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)在課堂。因此聚焦課堂、研究課堂，探討課堂教學(xué)策略，改進(jìn)課堂教學(xué)行為無疑是教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞] 歷史；教學(xué)研究；促進(jìn)發(fā)展

一、歷史學(xué)科的特點(diǎn)是什么

新課程標(biāo)準(zhǔn)將歷史學(xué)科能力分為一般學(xué)習(xí)能力和歷史學(xué)科特殊能力，一般學(xué)習(xí)能力分為收集史料、提取信息、解決問題、交流成果四項(xiàng)能力，這四項(xiàng)能力貫穿歷史學(xué)習(xí)的始終。“史由證來，證史一致；論從史出，史論結(jié)合”是歷史學(xué)科最主要的特點(diǎn)，信息處理能力是歷史最主要的學(xué)科能力。

二、歷史學(xué)科的“課堂觀察”要突出什么

圍繞歷史學(xué)科要突出哪些“課堂觀察角度”和“評價指標(biāo)”，我們開展研究。在理論學(xué)習(xí)的同時，圍繞幾個關(guān)鍵問題如“各科通用的課堂觀察表有何不足”“只圍繞某一主題的課堂觀察是否最有效”“面面俱到的過多的觀察點(diǎn)是否最有效”“如何體現(xiàn)“以學(xué)定教”的教學(xué)理念”“如何依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)制定價值評判標(biāo)準(zhǔn)的課堂觀察”等開展觀課議課活動。在不斷實(shí)踐過程中修改提煉，最終提出了《高中歷史學(xué)科課堂觀察表》，如下：

三、實(shí)際應(yīng)用的效果

利用以上的《高中歷史學(xué)科課堂觀察表》，改進(jìn)觀課活動，可以看到：

1、《高中歷史學(xué)科課堂觀察表》適用日常的教研活動，可操作性強(qiáng)

在實(shí)踐中看到，各科通用的《中小學(xué)課堂教學(xué)評價量表》在歷史學(xué)科的課堂觀察中學(xué)科特點(diǎn)不夠突出。而《高中歷史學(xué)科課堂觀察表》一方面凸顯人文學(xué)科的育人功能，凸顯歷史學(xué)科的學(xué)科能力，適用日常的教研活動，可操作性強(qiáng)。

2、改變了歷史教師依據(jù)個人經(jīng)驗(yàn)的觀課議課，掌握了較為科學(xué)的觀課指標(biāo)

在教研活動中，大多采用了“說課——觀課——議課——再上課（行為改進(jìn)）”這樣的四步流程。較以往不同的是，不同層次的歷史教師都可依據(jù)這張表的“觀察角度”，對比自己或他人的課堂教學(xué)過程，結(jié)合“評價指標(biāo)”得出結(jié)論，改變了以往純粹依據(jù)個人經(jīng)驗(yàn)的課堂觀察。特別是“教學(xué)立意”一項(xiàng)，以往很少有教師備課或評課時會關(guān)注，現(xiàn)在有了評價指標(biāo)——“教學(xué)主題明確或有貫穿始終的主線，定位準(zhǔn)確；教學(xué)有立意，體現(xiàn)以史為鑒，培養(yǎng)學(xué)生的歷史智慧；體現(xiàn)人文學(xué)科特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感，使學(xué)生學(xué)有所悟?！保@然更為科學(xué)。

3、觀課議課彰顯學(xué)科特點(diǎn)，更有利于課堂教學(xué)的改進(jìn)和教師專業(yè)的發(fā)展

《歷史學(xué)科課堂觀察表》凸顯歷史學(xué)科特點(diǎn)，使歷史教師的觀課議課立足歷史學(xué)科的要求，有利于提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力與教學(xué)實(shí)施能力，因而更有利于課堂教學(xué)的改進(jìn)和教師專業(yè)的發(fā)展。

作者簡介：林嵐（1968—），女，漢，大學(xué)，溫州，中學(xué)高級，研究方向：課堂教學(xué)和教師培訓(xùn)。