淺議關于校本化課程資源開發(fā)與實施

[摘 要] 過去，我們更多地把課程理解為“學科”或“知識”，認為課程的價值主要在于通過知識為中心的學習活動引發(fā)對知識價值的追求，而最為凸現(xiàn)新課程理念的綜合實踐活動追求的是學生人本化的發(fā)展。

[關鍵詞] 校本化課程資源；綜合實踐活動課程；開發(fā)；實施

校本課程開發(fā)：是指學校根據(jù)自己的教育哲學思想、為滿足學生的實際發(fā)展需要、以學校教師為主體進行的適合學校具體特點和條件的課程開發(fā)策略。校本課程開發(fā)包括校本課程的開發(fā)過程和國家課程的校本化改造過程兩個方面。校本課程：是指校本課程開發(fā)的產(chǎn)品或結(jié)果，一般表現(xiàn)為學校自主決定的可供學生選擇的課程計劃或方案。 校本課程開發(fā)的價值在于提高課程的適應性，促進學生的個性成長；提升教師的課程意識，促進提高教師專業(yè)水平；實現(xiàn)學校的教育目標，促進學校辦學特色形成。

一、校本課程的特點

課程目標：校本課程以貫徹學校的辦學宗旨和促進學生認知、情感、行為的協(xié)調(diào)發(fā)展為主要目標。

課程內(nèi)容：以綜合性信息和直接經(jīng)驗為主要內(nèi)容。學習活動方式：以學生自主參與的實際操作、評論創(chuàng)作、調(diào)查研究、問題探究和社會服務等活動為主要學習方式。四個突出的特征：其一是實踐性。其二是探索性。其三是綜合性。其四是主體性。

二、校本課程的開發(fā)步驟

情景分析：包括明晰學校教育哲學、調(diào)查學生需求、分析學校及社區(qū)資源、把握社區(qū)發(fā)展需要等等。

確定方案 ：包括確定校本課程總體目標、課程結(jié)構、課程綱要（方案）等。

組織與實施：包括選擇安排知識或活動序列、班級規(guī)模、時間安排、資源分配，及需要注意的問題等事項。

評價與改進：涉及教師、學生與課程方案三方面；評價內(nèi)容與方式、結(jié)果處理、改進建議。以下以綜合實踐活動課程為例說明。

二、對校本化綜合實踐活動課程的思考

“教育是生活的預備”，綜合實踐活動課程作為我國基礎教育課程體系中的結(jié)構性突破，是一門基于學生直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)，其核心價值在于克服基礎教育課程脫離學生生活世界與社會實際的傾向，引導學生在現(xiàn)實生活中通過個性化的知識建構來謀求自我、社會與自然的和諧發(fā)展。它立足于知識觀的轉(zhuǎn)變，面向?qū)W生完整的生活領域，為學生提供開放的個性發(fā)展空間，通過實踐、體驗、探究獲取更多的“直接經(jīng)驗”，獲取“建構知識的能力”，增進與他人與社會的密切聯(lián)系，為創(chuàng)造未來的可能生活提供可持續(xù)發(fā)展的潛能。

1、教師和學生都是綜合實踐活動課程的創(chuàng)生者

課程是以兒童為主體所進行的富有構建意義的活動。而綜合實踐活動課程正是在教師指導下以兒童為實踐的主體，使學生以其自己特有的思考、特有的方式去收集材料、分析信息，去與各方面的因素、人員打交道，去不斷形成認識對象和解決問題的思路和策略。師生在民主對話、共同探究中實踐課程、創(chuàng)生課程，實現(xiàn)課程的目標。

2、綜合實踐活動課程是開放和舒展的課程

制度化、格式化的課程內(nèi)容限制了學生的生活空間，學生的學習更多地停留在識記性或技巧性的層面，課程的生成權利被無情地剝奪。而綜合實踐活動課程體現(xiàn)了一種開放和舒展的課程觀念，學生可以選擇自己感興趣的問題，在實踐、體驗、探究中去實現(xiàn)課程的價值，使學習更具有生活的意義。

3、綜合實踐活動課程是校本化的課程

綜合實踐活動課程是由國家規(guī)定課程性質(zhì)和課時，地方管理、學校開發(fā)的課程，在實施過程中特別強調(diào)以校為本的操作理念。作為一種全新的課程形態(tài)，是非常個性化的課程，課程內(nèi)容廣泛，開放性和實踐性強。它沒有教材，沒有課程標準，只有指導綱要，這就決定了綜合實踐活動課程只能由學校根據(jù)自己的教育理念，學生的實際生活，利用當?shù)氐纳鐓^(qū)資源進行自主開發(fā)，有效實施，真正體現(xiàn)綜合實踐活動獨特的課程價值，這是落實其課程功能的關鍵與前提。

然而，縱觀當前綜合實踐活動課程的實施，步履依舊艱難。除了許多眾所周知的主客觀因素外，沒有建構一套有效、合理的校本化綜合實踐活動課程資源也是其主要原因之一。就我校而言，盡管我們規(guī)劃了較完善的綜合實踐活動課程實施方案，開發(fā)了一些主題系列框架，給廣大教師提供了可供選擇的主題資源，但還是比較零碎，缺乏整體性和梯度性，課程資源的開發(fā)和實施還處在初級階段，其開發(fā)、利用和管理方面的很多問題都亟需解決。特別是在資源的開發(fā)和有效利用方面，如何從課程角度開發(fā)、規(guī)劃和實施綜合實踐活動課程，開發(fā)出真正符合本校實際，符合學生年齡特點、系列化的、可操作實施的綜合實踐活動校本課程，這對于一線的老師來說無疑是是非常必要的，如果能真正解決這一實際問題，加上我們的操作模式和教師指導策略的有效利用，綜合實踐活動課程中教師實施的難點便得到了有效的解決，校本化、常態(tài)化實施才真正變?yōu)楝F(xiàn)實。

開發(fā)校本課程不能等同于編教材，或者說主要不是編寫學生統(tǒng)一使用的、人手一冊的教材（盡管不能說一定不能編教材，但要盡量限制）， 而應該充分開發(fā)和利用當?shù)氐恼n程資源，更多地采用活動形式以及為開展活動而提供給教師一些參考性的課程方案或指南。

參考文獻：

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作者簡介：馬曉慧，女，西華師范大學教育學院，研究方向：課程教學。