讓“補白”為課堂“點睛”

[摘 要] 在小學語文閱讀教學中，教師若能精心設(shè)計教學過程，引導學生巧用文本進行補白，就能激發(fā)學習興趣，啟迪思維，提升表達能力，有利于提高課堂效率。本文就粗淺地談?wù)勑W語文閱讀教學中補白的策略。

[關(guān)鍵詞] 閱讀教學；補白；思維質(zhì)量；表達能力

留白，是藝術(shù)的表現(xiàn)手法之一，指在藝術(shù)創(chuàng)作中為了更充分地表現(xiàn)主題而有意識地留出“空白”，有“此時無聲勝有聲”之效果。文學作品講究含蓄之美，也有“不著一字，而形神俱備”的留白，這些留白往往是學生理解上的薄弱環(huán)節(jié)，更是學習上的難點和盲點。因此，在閱讀教學中，教師應(yīng)精心設(shè)計教學過程，巧妙地引導學生聯(lián)系已有的實際經(jīng)驗，展開豐富的想象，深入作者所描寫的意境之中，去補白、去延伸、去創(chuàng)造，以達到更深層次的“積累、感悟和運用語言”，讓補白為高效的語文課堂教學增添一抹最亮麗的風景。

一、補白背景，為理解作鋪墊

《語文課程標準》2011年修訂版中特別強調(diào)學生要學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。讓學生通過多種途徑去查找資料、了解文章的寫作背景，有助于理解課文內(nèi)容，增強主動學習的意識，培養(yǎng)良好的學習習慣。

小學語文教材，特別是高年級的教材，有許多課文內(nèi)容離學生的生活實際太遠，需要提前讓學生預(yù)習、查找資料，了解其寫作背景，以利于拉近學生與文本的距離，更深切地理解課文內(nèi)容的由來和作者的意圖，把握人物的情感，激發(fā)學習的興趣。

學生通過閱讀這些史料才能明白，整整被殖民者奴役了前后近百年的臺灣人民，今天，他們終于迎來了屬于自己的春天，怎能不喜悅、激動？此時，再讓學生閱讀課文，走進文本，學生才能深刻領(lǐng)悟到字里行間飽含的民族精神和愛國熱情，才能真正走進臺灣人民的內(nèi)心世界。

二、補白重點詞句，啟迪思維

抓住重點詞句，往往是解讀文本的一把金鑰匙。在閱讀教學中，對于文章中重點的字、詞甚至是句子，引導學生細細品味，仔細琢磨，再聯(lián)系已有的經(jīng)驗適當補白，就能品出作者的言外之意，悟出作者的言外之情。

如教學《地震中的父與子》這篇課文時，讓學生品讀句子“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他?！?，學生從中體會到父親挖掘的時間長和挖掘的艱辛，繼而引導學生進行補白：父親在挖掘的過程中會遇到哪些困難？學生有的說父親整整36個小時不吃不喝，他一定很渴很餓；有的說父親整整36個小時不眠不休，他一定又困又累；還有的說大地震過后余震不斷，附近的爆炸聲不斷，石塊、鋼筋和厚厚的灰塵不時地落在父親身上，父親渾身都是傷，都是血，時時都有生命危險。趁著學生思如泉涌之際，教師趁熱打鐵，繼續(xù)追問到：“在這長達38小時的挖掘過程中，父親除了經(jīng)受肉體的折磨外，還遭受了怎樣的精神上的折磨？” 學生有的說他無時無刻不在擔憂害怕，他的兒子是否還活著；有的說他在擔憂他的兒子一定又渴又餓又冷又怕，因為地震發(fā)生的時候正是寒冬臘月……

通過對重點詞句的補白，能將思維與語言訓練有機結(jié)合，將情感的體驗與朗讀有機結(jié)合，一路引導學生圍繞詞句進行補白，擴充其內(nèi)涵，領(lǐng)悟作者獨具匠心的表達，體會人物的情感，既訓練了學生的表達能力，又提高了學生的思維質(zhì)量。學生在這樣的語境中練習表達，不會感到枯燥，而且能夠積極思維，課堂生成很多，提高了課堂效率。

三、補白心理，體會人物情感

李吉林老師說：“情景使兒童的言語有了充實的材料，使抽象的語言有了生命力，使語言植根于語言的思想之中，并且從思想中不斷地發(fā)展起來?！毙W語文教材中有許多課文都蘊含著豐厚的思想感情和細膩的心理活動，它深藏于人物的言行中。除了細讀文本，讓學生品味重點語句外，還得給學生提供適當?shù)那榫?，讓學生仔細揣摩人物的心理活動，進行心理補白，學生就能真正走進人物的內(nèi)心世界，達到情感與作者產(chǎn)生共鳴。

通過對母親的心理補白，學生看到了一個飽受擔心與痛苦折磨的母親，同時也就能深刻地體會到母愛的廣袤深遠。課文學到此，學生才能真正明白母親寫在文末那句話的真正含義：“我知道應(yīng)該不斷磨煉他，在這個過程中，也磨煉自己?！?/p>

四、補白標點，提升表達能力

標點符號是書面語言的重要組成部分，能配合語言文字夠傳遞情感，表情達意，成為文章不可缺少的細胞。有些課文中的省略號往往是作者有意留下的空白，教師要引導學生緊密結(jié)合教材內(nèi)容，聯(lián)系實際，展開豐富的想象去填補這些空白。這樣的填補，不僅加深了學生對課文思想內(nèi)容的感悟，而且由于簡短、易寫、教師指導及時，更有利于學生表達能力的提高。

語文課堂教學中的補白，重在教學過程，對于留有想象的空白處，飽含豐富內(nèi)涵的文本材料，我們應(yīng)引導學生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，進行補白、拓展、延伸、創(chuàng)造。在文本、學生、教師的交流對話中，實現(xiàn)以情生情，以思促思的絲絲聯(lián)結(jié)，從而水到渠成地讓學生在補白拓展中感悟文本蘊含的情感，豐富和完善學生的精神境界，實現(xiàn)“語言”和“精神”的同構(gòu)共生，“感悟”和“表達”的比翼齊飛，成就閱讀課堂的無限精彩。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》北京師范大學出版社 2011年

[2]《小學語文新版課程標準解析與教學指導》張洪玲.陳曉波主編.北京師范大學出版社2012年4月

作者簡介：趙小英，廣州市蘿崗香雪小學，研究方向：語文教學。