運(yùn)用朗讀促進(jìn)文言文教學(xué)的點(diǎn)滴方法

[摘 要] 隨著新課程改革的不斷深入，新的課程理念在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中得到了越來(lái)越充分的體現(xiàn)，但與此同時(shí)文言文的教學(xué)卻仍不盡如人意。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，我曾經(jīng)為此困惑過，也深思過。我想這其中雖然有文言文不如現(xiàn)代文好讀好懂的因素，但一定和文言文教學(xué)一向以枯燥示人有著不可分割的關(guān)系，長(zhǎng)此以往無(wú)疑令人遺憾、令人失望。

[關(guān)鍵詞] 新課程；語(yǔ)文；文言文

在一次教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)朗讀在文言文教學(xué)中的作用不可小視。南宋著名教育家、哲學(xué)家朱熹不是也曾在《熟讀精思》中說(shuō)過“讀書千遍，其義自見”嗎？這無(wú)疑說(shuō)明朗讀是古人學(xué)習(xí)古文的一種重要的方法，而圣人之言自然是古今皆然了。于是有了前人的理論依據(jù)，又嘗到了自己實(shí)踐的甜頭后，我決定在日常教學(xué)中嘗試充分運(yùn)用朗讀改變學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的態(tài)度，改善學(xué)習(xí)文言文的方法，提高學(xué)習(xí)的效率，以期最終起到學(xué)生樂于學(xué)文言文，善于學(xué)文言文的目的。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我深深體會(huì)到在文言文教學(xué)中充分運(yùn)用朗讀對(duì)于促進(jìn)教學(xué)有著不可忽視甚至是重要的作用。那么，運(yùn)用朗讀促進(jìn)文言文的學(xué)習(xí)在實(shí)踐中有哪些具體的做法呢？現(xiàn)試著歸納如下。

一、運(yùn)用正確的朗讀方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，有助于提高學(xué)生理解文言文的能力

朱熹曾說(shuō)：觀書先須讀書，使其言皆若出于吾口；繼以深思，使其意皆若出于吾心。由此可見，朗讀是理解的基礎(chǔ)，如果說(shuō)準(zhǔn)確理解文意是學(xué)習(xí)文言文之思想精髓的基礎(chǔ)，那么充分準(zhǔn)確的朗讀則是這個(gè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。

1、指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音

對(duì)于文言文學(xué)習(xí)之初的朗讀應(yīng)該遵循讀得準(zhǔn)確的原則，讀準(zhǔn)字音，做到字正腔圓是朗讀的最低層次?！白终笔侵赴l(fā)音的聲母清晰；“腔圓”是指發(fā)音的韻母到位，當(dāng)然還有“調(diào)準(zhǔn)”，即四聲正確。在文言文中，一些多音字的準(zhǔn)確朗讀對(duì)于正確把握文言字詞的解釋，正確理解文章內(nèi)容至關(guān)重要。學(xué)習(xí)文言文就要把正確的讀作為開啟語(yǔ)文知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生讀得準(zhǔn)確，讀得響亮，只有這樣才有可能讀懂課文內(nèi)容，讀出語(yǔ)句的節(jié)奏。在教學(xué)《木蘭詩(shī)》一課時(shí)，我以讀為載體在初讀時(shí)強(qiáng)調(diào)正音，將字音和解釋結(jié)合在一起看，找出相應(yīng)的正確讀音，讀準(zhǔn)了字音也就能準(zhǔn)確解釋字詞了。

2、指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏

有了初讀的基礎(chǔ)，再讀時(shí)就要強(qiáng)調(diào)不僅讀得響亮，更要讀出停頓、讀出節(jié)奏。句子停頓的劃分可以以句子的主謂賓語(yǔ)法知識(shí)為依據(jù)，可以按句子的表意來(lái)劃分，也可以根據(jù)語(yǔ)言的特點(diǎn)劃分停頓。有節(jié)奏地讀有助于學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)文意的理解，比如“今民生長(zhǎng)于齊不盜，入楚則盜，得無(wú)楚之水土使民善盜耶？”這句句子如果適當(dāng)?shù)丶右酝ｎD讀成“今/民生長(zhǎng)于齊/不盜，入楚/則盜，得無(wú)/楚之水土/使民善盜耶？”效果就大不一樣了。教師對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)是要讓學(xué)生明白，停頓不僅是朗讀語(yǔ)流中聲音的停頓，更是有聲語(yǔ)言表情達(dá)意必不可少的手段。朗讀中適當(dāng)?shù)耐ｎD不僅使讀者在朗讀中能較準(zhǔn)確地表現(xiàn)對(duì)作品內(nèi)容、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的理解，同時(shí)也有助于聽者更清楚地領(lǐng)會(huì)語(yǔ)句中的意義，使聽、讀雙方都能在停頓間隙進(jìn)行及時(shí)的思考、消化、回味。

二、運(yùn)用適時(shí)適樣的朗讀形式反復(fù)朗讀，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，陶冶情操

漢語(yǔ)是世界上最富有美感的語(yǔ)言之一，語(yǔ)音明朗響亮，和諧悅耳，富有節(jié)奏感和韻律感。這種特有的音樂美就是要通過反復(fù)誦讀來(lái)感悟來(lái)表現(xiàn)。一切的學(xué)習(xí)探究起源于興趣，明代的王陽(yáng)明曾說(shuō)：今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其近自不能已。在教學(xué)過程中適當(dāng)而充分地運(yùn)用各種形式的朗讀，往往能讓學(xué)生感悟到漢語(yǔ)的這種美感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，陶冶學(xué)生情操，達(dá)到事半功倍的效果。

朗讀的形式是多種多樣的，如全員參與的集體讀，小組為單位的小組讀，自由分散的個(gè)別讀，分角色的朗讀，帶有表演色彩的朗讀，打擂臺(tái)形式的比賽朗讀，選取恰當(dāng)音樂給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的配樂朗讀，帶著想象進(jìn)行的朗讀等等。朗讀的形式不同，其起到的效果也不甚相同。比如，集體讀是一種全員參與的朗讀形式，次數(shù)不能過多，否則會(huì)降低學(xué)生的朗讀興趣。分小組的朗讀教師一定要做好“服務(wù)性”指導(dǎo)調(diào)控工作。領(lǐng)讀可以讓教師或?qū)W生擔(dān)任，但這種朗讀方法并不利于學(xué)生自己感悟課文，自己朗讀表達(dá)。分角色朗讀、表演朗讀和比賽朗讀是學(xué)生們比較喜歡的朗讀形式，這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們盡快走進(jìn)作品。配樂朗讀創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生受到感染，在情境中朗讀。而想象朗讀是讓學(xué)生閉上眼睛，對(duì)已熟背的文章段落邊想象邊誦讀，這樣既可豐富學(xué)生想象力，又可加深學(xué)生對(duì)課文的理解……當(dāng)然如果對(duì)于有朗讀難點(diǎn)的精彩片段，教師或朗讀水平較高的學(xué)生范讀則不失為引導(dǎo)學(xué)生突破朗讀難點(diǎn)的有效方法。在教學(xué)中運(yùn)用形式多樣的朗讀，可以使朗讀更具美感，更重要的是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在教學(xué)《桃花源記》時(shí)我充分運(yùn)用了各種形式的朗讀，有自由散讀、全班齊讀、個(gè)別朗讀、分角色朗讀等，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)配合不同的朗讀形式，幫助學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)課文。在教學(xué)接近尾聲之時(shí)，又設(shè)計(jì)了讓同學(xué)演一演《桃花源記》原文情節(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)，又一次激起學(xué)生興趣，掀起了一次小小的高潮，使學(xué)生對(duì)這則寓言的寓意有了更深入的理解，同時(shí)也搭建了舞臺(tái)讓學(xué)生展示自己的表演才能。由于充分運(yùn)用了各種形式的朗讀，不僅使課堂氣氛熱烈，同學(xué)積極性高，而且又使朗讀不流于形式，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

書聲瑯瑯，聲情并茂，這樣的課堂不正是我們所需要所向往的嗎？更何況朗讀一直就是語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，更是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)、現(xiàn)代語(yǔ)文文言文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中我強(qiáng)烈地感受到朗讀對(duì)于提高學(xué)生理解能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)文言文語(yǔ)感、陶冶思想情操的不可估量的作用。因此，我提議：讓我們的學(xué)生多讀讀吧，讓學(xué)生在讀當(dāng)中去理解、去體味、去提高吧！

作者簡(jiǎn)介：袁翔宇，江蘇省張家港市南豐中學(xué)，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。