初中作文指導(dǎo)的誤區(qū)探討

[摘 要] 對于初中生的作文教學(xué)是一項投入精力大、耗費時間長卻收效不高的教學(xué)方法。因而，有很多的初中語文老師在對于學(xué)生進行作文教學(xué)時很為難，不知道該如何入手，從而采用的方法就有很多的錯誤，讓同學(xué)們對于作文的興趣也有了降低。這篇文章就是對于初中語文作文指導(dǎo)中的誤區(qū)進行分析，從中找出解決辦法，幫助學(xué)生提高作文成績。

[關(guān)鍵詞] 初中作文；指導(dǎo)誤區(qū)；分析解決方法

對于初中的語文教學(xué)來說，作文的指導(dǎo)是一項投入精力多卻收效少的教學(xué)過程。所以，很多語文老師對于作文的教學(xué)就感到很撓頭，不知怎樣正確的調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生提高作文成績，在考試中拔得頭籌。

一、作文指導(dǎo)中的誤區(qū)

1、命題過于隨意

一些語文老師認為學(xué)生就應(yīng)該根據(jù)課本的題目進行習(xí)作。其實，這就相當于讓學(xué)生對于自己不了解的東西進行寫作，遠離了他們的生活，因此無法寫出作文，只能生搬硬套。這樣的結(jié)果就是消滅了學(xué)生的自身個性，偏離自身情感，無法獲得高分。

2、無計劃的進行授課

教師對于作文的教學(xué)模式一般為先確立文章的主題，然后在進行內(nèi)容填充?，F(xiàn)在的作文命題一方面不能讓學(xué)生以自身為基準點進行寫作，另一方面又要讓學(xué)生保證作文的主體具有正面積極的影響。由此得出的結(jié)果是學(xué)生的作文多為“假、大、空”，無法融入自身感情，達到很好的評分。

3、技巧太多

很多教師對于作文進行講解時多講解作文的創(chuàng)作方法，將所有的教學(xué)力度投入寫作技巧上面，并不關(guān)注學(xué)生的接收情況，不注重文章的內(nèi)容及中心點，從而使學(xué)生形成了寫作模板，單純進行創(chuàng)作，枯燥、空洞。

4、批評過于鼓勵

許多老師在對學(xué)生的作文進行批改時經(jīng)常用他們的眼光去評論學(xué)生的作品，對學(xué)生的作文批評太多，肯定很少，就好像在做課本中的改錯題一樣。長時間下去，就會使學(xué)生缺乏寫作的熱情。教師應(yīng)該指導(dǎo)與鼓勵同步去做，肯定學(xué)生們新奇的思想，調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，這樣才可以讓作文的批改作用發(fā)揮到最大化。

5、過于注重文章文采

許多老師對于學(xué)生的寫作指導(dǎo)就是讓其加入大量的華麗詞語或排比句。讓學(xué)生們背誦一些好詞好句應(yīng)用于作文中，長時間下去，就會讓學(xué)生誤認為寫作文只要用詞優(yōu)美、排比句過多就是一篇好的文章，讓學(xué)生丟棄了傳統(tǒng)樸實的寫作手法，變得華而不實。

二、指引學(xué)生大膽表達自身真實情感

對于初中的文章來說，最難能可貴的就應(yīng)該是可以表達作者本人的真實情感。語文教師應(yīng)該創(chuàng)立良好的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生在其文章中注入真實情感，激發(fā)他們的內(nèi)在感情，引導(dǎo)他們寫他們身邊的故事，帶著自身的感受。教師應(yīng)該認識到作文的寫作應(yīng)該與學(xué)生的心是相通的，這樣，許多創(chuàng)造中的問題就可以很好的解決，很多的教學(xué)錯誤也可以避免。所以，教師在教授作文時，既要教育學(xué)生學(xué)會寫作技巧，還應(yīng)該幫助學(xué)生認識到文章融入自身感情才可以成為一篇好文章，讓他們學(xué)會欣賞，學(xué)會感恩。

三、正確教授寫作方法

對于初中生來說，寫作的能力不應(yīng)該是一朝一夕就可以提高的，寫作能力來自于不同的實踐，通過對自己文章中問題的分析與總結(jié)，自我摸索寫作過程，才能讓學(xué)生正確認識寫作的方法。教師應(yīng)該做的就只是指導(dǎo)學(xué)生的寫過過程，幫助學(xué)生增加其知識存儲量，實現(xiàn)寫作過程時有話可說。

四、作文指導(dǎo)的側(cè)重點轉(zhuǎn)變

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該摒棄原本的教學(xué)模式，在寫作內(nèi)容上下一番苦心。傳統(tǒng)的作文習(xí)作聯(lián)系注重的是“怎樣寫”，這就是將寫作的模式固定，讓學(xué)生根據(jù)這種模式來進行習(xí)作，這就禁錮了學(xué)生的思想。教師應(yīng)該將教學(xué)的重點方法“寫什么”上面，貼近學(xué)生的生活去進行命題，讓學(xué)生根據(jù)自身來進行創(chuàng)作。增加學(xué)生閱讀的能力，提高學(xué)生的知識儲備量，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造積極性，肯定發(fā)散性思維，讓學(xué)生由懼怕寫作變成愛上寫作。

五、幫助學(xué)生開啟心靈

思維模式是人類認識事物的能動反映，是人類獨有的一種精神思維方法，它是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的重要指引，也是學(xué)生進行創(chuàng)造的核心。因此，老師應(yīng)該不定期的進行一些課程討論等活動，更有針對性的進行一些習(xí)作的布置練習(xí)，讓同學(xué)們在進行單獨思考的程度上，將自己思考的內(nèi)容進行小規(guī)?；蛉嗟臏贤ń涣?。可以開展辯論會，激發(fā)學(xué)生的活躍性思維，在互相辯論的過程，發(fā)現(xiàn)更好的命題。這樣就可以然那個學(xué)生們的思維保持新鮮。教師在進行活動時也應(yīng)該參與其中，在尊重學(xué)生思想的基礎(chǔ)上進行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)。這樣就可以讓自己與學(xué)生靠得更緊，從學(xué)生的角度看問題，成為學(xué)生的朋友，達到教學(xué)的目的的同時，讓學(xué)生可以更自覺的進行習(xí)作練習(xí)。

總結(jié)：

對于初中生來說，作文學(xué)習(xí)的練習(xí)一直是很頭疼的學(xué)科，但因其在考試中的比分相對很大，不得不進行生搬硬套的學(xué)習(xí)方法，背誦固定的寫作模式，采用大量的華麗辭藻裝飾文章，以達到文章可以得到高分的目的，卻往往忽略的真正寫作的意義，就是表達自身的真情實感。教師在教學(xué)的壓力下也逐漸對作文的關(guān)注由感情步入分數(shù)的誤區(qū)。如何真確引導(dǎo)學(xué)生進行有感情的創(chuàng)造，不抹殺他們的創(chuàng)造熱情，發(fā)散性思維是廣大教育工作者應(yīng)該重視的問題。在教學(xué)中初中作文指導(dǎo)誤區(qū)應(yīng)該引起人們的關(guān)注，避免這種誤區(qū)的產(chǎn)生才是作文指導(dǎo)中應(yīng)該面對的重要問題。

參考文獻：

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作者簡介：羅天文 （1969—），男，湖北武漢人，武漢市新洲區(qū)第一初級中學(xué)，大學(xué)本科，中學(xué)一級語文教師，研究方向：初中作文教學(xué)。