《現(xiàn)代漢語》教學10年的心得

摘 要： 要想搞好《現(xiàn)代漢語》教學，文章認為，首先，教師要擴大自己的知識面，要讀萬卷書，行萬里路。其次，要把教學當做一門藝術(shù)，變換教學內(nèi)容，善于觀察。

關(guān)鍵詞： 《現(xiàn)代漢語》 教學內(nèi)容 發(fā)問 藝術(shù)

有一位中文系教授這樣說：近些年來，一些中學生說語法難，先是覺得奇怪，覺得語法之于語文，就像公式之于計算，應(yīng)該感謝它才是，怎么反叫頭疼？等我拿過他們的課本、試題，才發(fā)覺這些從繁復(fù)的語文現(xiàn)象中提煉出來的本應(yīng)該是簡潔明了的規(guī)律性的東西，可能人為地弄復(fù)雜了，弄成煩瑣不堪的東西。也許因為某些專家學者認定語法修辭是科學，而科學重在分析以致往往僅從語法角度解析課文，結(jié)果是大卸八塊，意味全無；這跟單純從政治角度解讀課文一樣，遠遠地偏離了審美。這位教授說得不無道理。我教了十年多的《現(xiàn)代漢語》，心中有無限多的感想。恰逢我們學校凱里學院漢語教研室在開會討論如何教好《現(xiàn)代漢語》，要我做一個主題發(fā)言。我所教的班級，學生發(fā)問踴躍，聽課積極性很高，而且學生很喜歡這門課程。學生說聽我的課是一種享受。

我回想起這許多年來的種種情形。在教學中，有的教師說，教《現(xiàn)代漢語》沒有什么意思，教久了煩躁。我也問過即將退休的老教師，有的人也覺得多年教一門課，沒有什么意思。其實回想我自己，我第一年教《現(xiàn)代漢語》的時候，挺盲目，學生也覺得沒有意思。實際上，我自己在學《現(xiàn)代漢語》的時候，也覺得這門課程沒有什么意思。于是我就開始想如何使這門課程讓學生愛學呢，而且是有所收獲呢？我在一篇文章中談到過自己的教學心得，認為《現(xiàn)代漢語》教學藝術(shù)要達到內(nèi)容純熟、教學方法的多樣性和培養(yǎng)目的的明確性等方面，這樣才能搞好教學。但是我此后經(jīng)過思考，覺得有些東西仍然沒有講得清楚，故此再寫一文，權(quán)當做補充。我認為，提高《現(xiàn)代漢語》教學藝術(shù)還要做到兩點：一是擴大自己的知識面，一是把教學當做一門藝術(shù)。不當之處尚請專家學者祈正。

一、擴大自己的知識面

杜甫曾經(jīng)說過：讀萬卷書，行萬里路。

（一）行萬里路

“行萬里路”，就是多開闊自己的知識面。到一個地方，了解一個地方的歷史，欣賞各地的美景，不僅愉悅了自己的心情，而且有效地開闊了自己的眼界。記得我去青海西寧的時候，當時看到這個地方的報紙有這么一句“大美青?！薄ⅰ跋亩肌敝惖恼f法。以前我只知道有“首都”的說法，突然我明白了“夏都”，不就是“夏天的都城”嗎？為什么呢？因為這個地方夏天很涼爽，大家都來，熙熙攘攘，不就是一個都城嗎？

當時我們幾位漢語教師一起去青海，我問其他幾位，“大美青?！钡膶哟稳绾?，為什么“大美青?！敝械摹按蟆?、“美”能夠修飾“大美青海”呢？

“大美青海”，我想“大”是能夠修飾“青?！钡模懊馈币彩悄軌蛐揎棥扒嗪！钡?；但是把這兩者放在一起，似乎總是不太明白。“大”是形容詞，是性質(zhì)形容詞，“美麗”是形容詞，同樣是性質(zhì)形容詞，為什么一前一后呢？原來“大”是表示形狀的，而“美麗”則是表示其內(nèi)涵的，如果按語義接近話的來看，“美麗”比“大”更接近“青?！钡膬?nèi)涵。我想，這也就是“大美青?！钡膩須v。

這個問題搞清楚之后，“大美青?！钡膶哟尉涂梢愿闱宄恕ｏ@然，“美”與“青?！笔堑谝粋€層次，“大”與“美青?！笔堑诙€層次。

（二）讀萬卷書

我們認為，有很豐富的語文知識，尤其是對現(xiàn)代語言學各種理論有相當?shù)牧私夂苤匾?。如我們在講授《現(xiàn)代漢語》時，為什么存在“很中國”、“很女人”、“很青春”一類的說法？我聽過有的教師在上課時講得不清不楚，學生聽了很迷惘。我認為，既然老師自己都不太清楚的話，顯然，是不適合講解給學生聽的。由此可見教師“那一桶水”的重要。

如我在講解“山口”、“山腰”、“山頂”這一類詞語的源泉時，講到這是“人類中心說”的觀點，即是人們認識客觀事物時，總是以自己為起點的，即是把對自己的認識映射到其他事物上去。這樣就令學生大開眼界，積極性高漲，進步也大大提速。實際上，“人類中心說”，這是認知語言學的重要觀點。

不僅豐富的語言學知識很重要，其他文化知識也很重要。我在湖南科技學院教書的時候，還專門研讀了《十三經(jīng)》，寫出了三本有關(guān)舜文化的書籍，這些知識對于我教授《現(xiàn)代漢語》很重要。這讓我深切地理解了“物皆同理”這個詞語的內(nèi)涵。

二、教學是一門藝術(shù)

我們注意到，有的教師總是在為“稻粱謀”，這樣教起書來沒有積極性；有的教師在完成任務(wù)，公事公辦；有的教師總把自己當成教書匠。我們認為，教書是一門藝術(shù)。要采用各種適宜的方式調(diào)動學生的求知欲、學習的主動性，提高接受力。這樣，《現(xiàn)代漢語》不再沒有意思。

（一）變換教學內(nèi)容

有的教師上課時死搬教材，教材上講什么，他就講什么。這樣不會犯錯誤，但是一看臺下的學生，有的在睡覺，有的在發(fā)短信，聽課的學生沒有幾個。為什么？死板地按照教材去講，學生認為還不如自己看書，在這兒上課是浪費自己的時間。我們認為，適當?shù)刈儞Q教學內(nèi)容是有必要的。如我們在講到名詞的語法功能時，名詞能做定語，就提到了在寫信時郵寄地址。于是學生很快就想到了：

貴州省凱里市開元大道3號

這樣，學生就明白了名詞做定語是多么常見，也是我們身邊的語言。于是有的學生就開始關(guān)注身邊的一些語言。

又如我們在講到名詞的重疊時，書本上的一個很重要的觀點是名詞不能重疊。學生也覺得是這樣。如“桌子”就不能重疊。于是我提了一個問題：“人”可以重疊嗎？“花花草草”、“家家戶戶”又算不算重疊呢？如果不算重疊，那么又當如何解釋呢？

這樣，本來十分枯燥的名詞的講解，內(nèi)容一旦有所變換，這方面內(nèi)容的講解便變得豐富起來，變得無比生動。

（二）善于觀察學生的反應(yīng)

在教《現(xiàn)代漢語》的時候，要善于觀察學生的反應(yīng)?！冬F(xiàn)代漢語》這門課的內(nèi)容看起來很簡單，實際上并非如此。學生往往會存在“眼高手低”的毛病：聽起來簡單，但實際做起來卻并非如此。如在講層次分析法時，我開始在黑板上寫了一個簡單的句子“媽媽打了我”。分析的結(jié)果是：

“媽媽”是主語，“打了我”是謂語，這是第一層；而在“打了我”中，“打”是動語，“我”是賓語。

學生覺得這不難。我觀察到，學生的臉上漸漸有了驕傲的表情。我想，這時應(yīng)當有必要讓學生感受《現(xiàn)代漢語》的復(fù)雜性。于是我又寫了一個較復(fù)雜一點的句子，讓學生站起來回答。這個句子是這樣的：

昨天晚上，他從圖書館借起了四本英語書。

學生這下傻眼了，大部分同學不把“昨天晚上”當做句法成分。大部分同學也寫劃不準確這到底是幾層。只有一兩個同學做出來了。這就達到了效果，讓學生不敢輕視層次分析法，再也不敢輕視《現(xiàn)代漢語》這門課程，從而認真對待。

有的學者認為，《現(xiàn)代漢語》并不完全是知識的傳授，更在于啟發(fā)，在于觀察學生的反應(yīng)。這種啟發(fā)是通過一個個知識來串聯(lián)的，從知識的、文化的、智育的，也從審美的層面，全方位誘導(dǎo)學生對漢語的興趣，其最終的目的在于培養(yǎng)學生獨立的語言分析和語言思考能力。這不無道理。

我認為，搞好《現(xiàn)代漢語》教學是根本，切不要把此事當成“非當務(wù)之急”。一個不能把教學當成藝術(shù)的教師，說他能在工作和事業(yè)中做到優(yōu)秀，做到有所成就，我很難相信。

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本文系凱里學院人文學院漢語教學團隊系列研究成果之一，編號為[2010]70號。