2011版語(yǔ)文課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)與兒童想象力的培養(yǎng)

摘 要： 小學(xué)語(yǔ)文教材的詩(shī)歌言簡(jiǎn)意賅，富有形象性和意蘊(yùn)感，飽含著詩(shī)人大膽的想象。在詩(shī)歌教學(xué)中，教師要抓住詩(shī)歌的這一特點(diǎn)，結(jié)合兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征，引導(dǎo)兒童采用畫畫、表演、填補(bǔ)空白、借鑒插圖、多媒體課件、詩(shī)歌改寫等多種教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)兒童的多種感官參與學(xué)習(xí)，利用課堂主陣地引導(dǎo)兒童充分想象，以培養(yǎng)兒童的想象力，從而落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）精神。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué) 想象力 培養(yǎng)途徑

一、新課程背景下培養(yǎng)兒童想象力的重要價(jià)值

義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在總體目標(biāo)第五條明確指出：兒童要“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)文?！笨梢?，激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造潛能是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。而小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)對(duì)實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)具有重要價(jià)值。詩(shī)歌體裁包括刻畫人物、抒發(fā)感情、描寫景物、敘述事情、闡發(fā)哲理，等等，另一方面，詩(shī)歌的表達(dá)追求精煉、含蓄，善于借助比喻、夸張、描摹、借代、烘托、擬人等修辭手法，創(chuàng)設(shè)意境，留下空白，給人以豐富的想象空間。所以，我們要充分利用詩(shī)歌這一特殊形式來(lái)培養(yǎng)兒童的想象力。在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌的教學(xué)中，激發(fā)兒童的興趣，發(fā)展兒童想象思維能力，提高兒童的語(yǔ)文素養(yǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。

然而，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。一是教師在教學(xué)過(guò)程中一味枯燥地講授。教師僅僅滿足于填鴨式教學(xué)，照本宣科，這是許多教師的傳統(tǒng)課堂教學(xué)風(fēng)格。二是教師只關(guān)注成績(jī)和所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響，在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，兒童想象力的培養(yǎng)往往被忽視。三是在教學(xué)中教師僅僅滿足于讓兒童明白詩(shī)歌的字面意思和作者的思想感情。四是讓兒童死記硬背詩(shī)歌。其實(shí)，作為小學(xué)語(yǔ)文教材中重要內(nèi)容的詩(shī)歌，其創(chuàng)作、鑒賞與想象有著密切的關(guān)系。假如詩(shī)歌創(chuàng)作缺乏想象，我們幾乎很難看到無(wú)數(shù)精彩的詩(shī)歌作品，假如詩(shī)歌鑒賞時(shí)沒(méi)有想象，我們幾乎領(lǐng)略不到詩(shī)歌中的意象美、形象美和意境美。正是因?yàn)橛辛讼胂?，讀者才能跨越時(shí)空的限制，走近作者，身臨其境，實(shí)現(xiàn)審美愉悅與精神熏陶。因此，在小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)中培養(yǎng)兒童的想象力，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中培養(yǎng)兒童想象力的途徑

（一）引導(dǎo)兒童把詩(shī)歌描繪的景象畫出來(lái)。

小學(xué)階段的兒童很天真，而且活潑好動(dòng)。他們對(duì)周圍的事物充滿了好奇，善于憑借具體的形象材料進(jìn)行思維。讓兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠親自畫一畫，將會(huì)有更好的理解。對(duì)于兒童畫出來(lái)的畫，教師不必做太多的評(píng)價(jià)，應(yīng)注重兒童畫畫時(shí)的思維想象過(guò)程，對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的掌握情況，是否思考詩(shī)歌中所描繪的景色，兒童在此過(guò)程中，能加深對(duì)詩(shī)句的理解和記憶。

如教學(xué)《家》這首詩(shī)時(shí)，在誦讀之后，便可要求兒童憑借想象畫出詩(shī)歌所描繪的景象?！八{(lán)天是白云的家，樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家，泥土是種子的家?！彼^詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。兒童憑借想象，可以將凝固的語(yǔ)言文字展示出直觀的畫面。

（二）引導(dǎo)兒童進(jìn)行情節(jié)表演。

詩(shī)歌是表達(dá)思想感情的，思想感情不能只按字面意思來(lái)敘述，必須用富于情感和想象的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)兒童根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容，把詩(shī)中所描繪的情境變成鮮明生動(dòng)的畫面。根據(jù)兒童好奇、愛動(dòng)的心理特征，設(shè)計(jì)一些富有情趣的表演活動(dòng)，把枯燥、機(jī)械的回答變成有趣的兒童游戲。這樣，不僅激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，而且使課堂氣氛變得活躍，讓兒童在笑聲中學(xué)，笑聲中記。

如教學(xué)《小兒垂釣》后兩句時(shí)，也可采用講解與表演相結(jié)合的方法?！奥啡私鑶?wèn)遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”。在指導(dǎo)兒童理解字詞，觀察插圖以后，可這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：一個(gè)小男孩正側(cè)身坐在池塘邊釣魚，這時(shí)，一個(gè)問(wèn)路人經(jīng)過(guò)跟他說(shuō)話。這時(shí)，可設(shè)問(wèn)：如果你是詩(shī)中釣魚的小孩，遇到這樣的情況，你的心情如何？你會(huì)想些什么？又會(huì)如何做呢？這樣，讓兒童的思維展開想象的翅膀，并把所想象的內(nèi)容表演出來(lái)。

（三）教師潛心挖掘詩(shī)歌中的想象因素。

1.聯(lián)系生活實(shí)際，挖掘詩(shī)歌中的意境美。

詩(shī)歌用意象來(lái)表達(dá)詩(shī)人眼中和心中的世界。而意境是在情景交融中表現(xiàn)出來(lái)的一種虛實(shí)相生的藝術(shù)境界，“境”——境界，“意”——詩(shī)人感情，挖掘詩(shī)歌中的意境美就是抓住詩(shī)歌中的意象，然后去理解感受。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)兒童抓住詩(shī)人所描寫的景象，并結(jié)合詩(shī)人的情感，將一個(gè)個(gè)孤立的意象加以組合，放飛兒童的想象，把詩(shī)歌中的文字變成一幅幅生動(dòng)的畫面，從而深入到詩(shī)人所描寫的意境中。

如教學(xué)《望洞庭》后兩句時(shí)：“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺。”詩(shī)人登上岳陽(yáng)樓，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那山不再是山，那水不再是水，它們成了“白銀盤里的一青螺”。教學(xué)設(shè)計(jì)：（1）請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，在頭腦中想象——在白銀做成的銀光閃閃的盤子里，放上一顆小巧玲瓏的青色田螺。這時(shí)，你感覺(jué)如何？（2）兒童通過(guò)學(xué)詩(shī)看圖，體會(huì)詩(shī)人所描繪的意境，之后，讓兒童把這首詩(shī)改寫成一篇寫景的小短文，這樣，給了兒童廣闊的聯(lián)想境地，生成詩(shī)歌優(yōu)美的意境。

2.展開想象，挖掘補(bǔ)充文本空白。

詩(shī)歌當(dāng)中，作者經(jīng)常留下“空白”讓讀者揣摩，在教學(xué)中教師要指導(dǎo)兒童對(duì)文本空白處進(jìn)行挖掘、填補(bǔ)，啟發(fā)兒童想象。這樣，既可以完整全面地把握詩(shī)歌，理解詩(shī)歌內(nèi)容，又能極大地激發(fā)兒童思維，培養(yǎng)兒童的想象能力。

如教學(xué)古詩(shī)《游子吟》，正當(dāng)兒童為偉大的母愛感動(dòng)時(shí)，及時(shí)喚醒兒童訴說(shuō)母愛的欲望，并給予兒童將情感噴發(fā)出來(lái)的時(shí)機(jī)，兒童借機(jī)重新拾起朝夕為自己操勞的母親的瑣事進(jìn)行書寫，形成思想積淀。

（四）豐富教學(xué)方式，培養(yǎng)兒童想象力。

詩(shī)歌教學(xué)中，教師要豐富教學(xué)方式，從以下三方面來(lái)培養(yǎng)兒童的想象力。

1.重視肢體語(yǔ)言運(yùn)用。

教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，主要以口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言進(jìn)行師生間的交流與互動(dòng)，傳播知識(shí)。但是，單憑口頭語(yǔ)言及書面語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行師生間的交流，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。不難想象，如果教學(xué)過(guò)程中，教師眼神冷漠呆滯，身姿僵硬木然的話，兒童的學(xué)習(xí)興趣和積極性就難以調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師運(yùn)用肢體語(yǔ)言帶給兒童聲感、形感的刺激，讓冰冷、呆板的語(yǔ)言文字符號(hào)動(dòng)起來(lái)，使兒童獲得形象化的感知。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)肢體語(yǔ)言，使它與口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言有效結(jié)合。

如教學(xué)《游園不值》，教師一邊講解主人愛惜青苔怕踩壞了它，一邊小心翼翼地做著動(dòng)作，輕輕地敲著柴門卻很久沒(méi)人來(lái)開，滿園的花開得真美，一枝紅杏從墻頭伸出來(lái)，教師露出喜悅的神情，仰頭去聞一聞那花香。

2.重視文本插圖的把握。

小學(xué)語(yǔ)文教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)是，每篇詩(shī)歌都有相應(yīng)的插圖，這種圖文并茂的教材編排，符合兒童的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)。有限的畫面，容易引發(fā)人們的想象，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該全方位、多角度地挖掘好課文插圖這一資源，充分重視和利用文本插圖組織教學(xué)，發(fā)揮插圖的最大作用，對(duì)培養(yǎng)兒童的觀察能力、思維能力和想象能力，都起著積極的作用。

如教學(xué)《雪地里的小畫家》，教師引導(dǎo)兒童憑借文字，借助畫面，展開想象，想一想小動(dòng)物們快樂(lè)玩耍的場(chǎng)景，可設(shè)問(wèn)：你們知道還有哪些“小畫家”嗎？它們會(huì)畫些什么？這樣既延伸了課文內(nèi)容，又有效培養(yǎng)了兒童的想象力。

3.借助多媒體教學(xué)手段。

基礎(chǔ)教育教學(xué)改革要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中能把信息資源、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課堂教學(xué)任務(wù)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)正成為語(yǔ)文課程的有機(jī)組成部分，集圖像、聲音、文字、動(dòng)畫于一體的多媒體教育技術(shù)的運(yùn)用，直接影響著教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)當(dāng)中，教師運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)，讓詩(shī)歌文字化靜為動(dòng)，變無(wú)聲為有聲，這對(duì)于激發(fā)兒童想象力有不可忽視的作用。

如教學(xué)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，這是一首送別詩(shī)，詩(shī)人與故友的離情別緒，完全寓于水天一色的景色之中。在教學(xué)中選用與所教古詩(shī)的詩(shī)意相協(xié)調(diào)的古箏樂(lè)曲《送別》，那舒緩、輕悠的旋律不但能撥動(dòng)兒童的心弦，喚起兒童的情感，使兒童如臨其境，還能很自然地將兒童帶入古長(zhǎng)江之濱，黃鶴樓下，仿佛看到了一代詩(shī)仙與故友握手話別后，長(zhǎng)時(shí)間佇立江邊，目送帆影消失在水天之間。

（五）改寫詩(shī)歌，拓展想象。

小學(xué)語(yǔ)文教材里的詩(shī)歌和兒童的現(xiàn)實(shí)生活有一定聯(lián)系，引導(dǎo)兒童將所學(xué)詩(shī)歌的內(nèi)容編成故事，展開豐富想象，兒童想象的空間就會(huì)變得更加廣闊。

如教學(xué)《聞官軍收河南河北》，這首詩(shī)描寫的是詩(shī)人聽到官軍收復(fù)失地的消息后欣喜若狂的情景。教學(xué)中，教師可讓兒童根據(jù)詩(shī)意展開想象，把詩(shī)歌改寫成一小篇記敘文，指導(dǎo)兒童抓住文中的“喜”字，引導(dǎo)兒童從“漫卷”、“放歌”、“縱酒”等詞去進(jìn)行改寫。這樣，不但能加深兒童對(duì)詩(shī)歌的印象，而且能發(fā)展兒童的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文的詩(shī)歌教學(xué)方面，教師要盡可能地運(yùn)用多種教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)兒童的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教學(xué)中善于反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，充分利用課堂主陣地引導(dǎo)兒童發(fā)散思維，充分想象，以達(dá)到培養(yǎng)兒童思維和想象力的目標(biāo)。

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