學(xué)會(huì)質(zhì)疑，培養(yǎng)能力

摘 要： 培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是很有效的一種學(xué)習(xí)方法?！百|(zhì)疑”是打開(kāi)智慧寶庫(kù)的“金鑰匙”，“質(zhì)疑”是使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)的“舵手”。老師要注意“積極創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑興趣，使其樂(lè)于提問(wèn)；消除心理障礙，增強(qiáng)自信心，使其敢于提問(wèn)；教給方法，讓學(xué)生有“疑”可質(zhì)，使其會(huì)問(wèn)?！钡葞追矫婀膭?lì)和引導(dǎo)學(xué)生不僅敢質(zhì)疑問(wèn)難，而且會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難。經(jīng)過(guò)思考，能提出問(wèn)題，會(huì)提出問(wèn)題，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力也由淺層次向更高層次逐步發(fā)展，學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難能力一定會(huì)得到提高，成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞： 質(zhì)疑 能力培養(yǎng) 樂(lè)問(wèn) 敢問(wèn) 會(huì)問(wèn)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念。”教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)關(guān)心孩子的自身及其發(fā)展。今天的教育不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的“可持續(xù)發(fā)展”的意識(shí)和能力。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在這一前提下致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，而語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，以促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。因此在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，無(wú)疑是十分重要的。而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力不失為使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)能力的主要方法之一?！百|(zhì)疑”是打開(kāi)智慧寶庫(kù)的“金鑰匙”，“質(zhì)疑”是使學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)的“舵手”。那么，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力呢？

一、積極創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，使其樂(lè)于提問(wèn)

亞里士多德說(shuō)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始?！边@就是說(shuō)質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。對(duì)于疑和問(wèn)，疑是條件，問(wèn)是結(jié)果。因此，課堂上要使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)，教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教給質(zhì)疑的方法，使他們自覺(jué)地在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)，也要增強(qiáng)學(xué)生的自信心和意志力，讓學(xué)生相信自己能提出問(wèn)題，教師就要經(jīng)常啟發(fā)誘導(dǎo)他們積極發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解。

剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生的提問(wèn)不可能馬上提到點(diǎn)子上，這時(shí)不要急于求成，可讓學(xué)生從模仿、提出小的問(wèn)題入手，比如教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》，我引導(dǎo)學(xué)生用“怎么樣”“為什么”這些詞語(yǔ)去提問(wèn)，“潑水節(jié)是怎樣過(guò)的？”“為什么潑水節(jié)難忘？”學(xué)生慢慢習(xí)慣這些提問(wèn)的模式，時(shí)常去模仿這樣的句式提問(wèn)，在學(xué)習(xí)《恐龍的滅絕》時(shí)，學(xué)生模仿文中句式提問(wèn)“恐龍為什么會(huì)滅絕？”“恐龍是怎樣滅絕的？”通過(guò)模仿提問(wèn)題，學(xué)生初次嘗到提問(wèn)題的樂(lè)趣，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，也知道了課堂上提問(wèn)并不是教師的“專利”了，學(xué)生有了提問(wèn)的勇氣。

二、消除心理障礙，增強(qiáng)自信心，使其敢于提問(wèn)

小學(xué)階段的學(xué)生正處在一種心欲求而尚未得，口欲言而尚不能的求知狀態(tài)中，由于他們沒(méi)有掌握好提問(wèn)的方法和技巧，因此課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問(wèn)會(huì)影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評(píng)、指責(zé)；二怕提出的問(wèn)題會(huì)變成同學(xué)們的笑料；三怕提出問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值會(huì)使人瞧不起自己。因此，要使學(xué)生在課堂上敢于提問(wèn)，首先就要努力幫助學(xué)生消除這幾種心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問(wèn)，比如：對(duì)于在課堂上提問(wèn)由于情緒緊張而說(shuō)不清楚的學(xué)生，可以讓其在課外繼續(xù)補(bǔ)問(wèn)；對(duì)于不敢在公開(kāi)場(chǎng)合提問(wèn)的學(xué)生，可以讓其個(gè)別提問(wèn)；對(duì)于口頭表達(dá)能力較差的學(xué)生，可以讓他把問(wèn)題寫(xiě)成文字后再提問(wèn)。其次，我又要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，比如課前我布置學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為課堂提問(wèn)作好充分準(zhǔn)備。另外，我在課堂上還經(jīng)常組織開(kāi)展以小組為單位的提問(wèn)競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)比提問(wèn)的數(shù)量和質(zhì)量評(píng)定小組的競(jìng)賽成績(jī)，這樣，學(xué)生將會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中消除思想顧慮，大膽質(zhì)疑和發(fā)問(wèn)。又如在課堂上，我把引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑作為課堂教學(xué)的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，保證有一定的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。無(wú)論學(xué)生提出什么問(wèn)題，我都要積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)，為學(xué)生營(yíng)造質(zhì)疑問(wèn)難的良好氛圍。

教師善問(wèn)，只是為學(xué)生樹(shù)立了“問(wèn)”的榜樣，而“善待問(wèn)”才為學(xué)生的質(zhì)疑提供了可能。因此，我還采用了語(yǔ)言的激勵(lì)、手勢(shì)肯定、眼神的默許等手段對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑行為給予充分的肯定和贊賞。一個(gè)人如果體驗(yàn)到一次成功的樂(lè)趣，就會(huì)勇氣倍增，激起無(wú)數(shù)的追求。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到畏懼錯(cuò)誤，不敢質(zhì)疑就是放棄進(jìn)步，學(xué)生一旦具有這樣的意識(shí)，就會(huì)消除自卑心理，毫無(wú)顧忌地質(zhì)疑。

三、教給方法，讓學(xué)生有“疑”可質(zhì)，使其會(huì)問(wèn)

“授之以魚(yú)，只供一食之需；授人以漁，終身受用無(wú)窮?！币箤W(xué)生善用，必須“授以漁”。在課堂上，由于不同情況下，問(wèn)題的方法和形式也應(yīng)有特色，只有恰到好處的提問(wèn)，才能揭示問(wèn)題的要害，反之使人感到乏味、厭煩。

因此，要想提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，就需要教師的引導(dǎo)，交給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生了解可以從哪些方面著手，是學(xué)生會(huì)提問(wèn)，善提問(wèn)。

1.抓住題目質(zhì)疑。文章的題目，往往是文章內(nèi)容精辟的提煉、主旨所在，猶如文章的“眼睛”。閱讀不注意審題，不注意課題與文章內(nèi)容之間的聯(lián)系，往往不能把握文章的中心，影響閱讀的效果。因此，審題中的質(zhì)疑直接關(guān)系到學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)課題去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，可使閱讀帶有濃厚的趣味性。如教學(xué)《“這個(gè)規(guī)矩不能有”》，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住課題質(zhì)疑：看了這個(gè)題目，你們有什么要問(wèn)的？經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)，學(xué)生的思維閘門(mén)一下子打開(kāi)了：這個(gè)“規(guī)矩”指什么？為什么這個(gè)“規(guī)矩”不能有？課題為什么要加引號(hào)？這句話是誰(shuí)說(shuō)的？此時(shí)，教師不必馬上把結(jié)論告訴學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自己尋找答案，從中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

2.緊扣詞語(yǔ)質(zhì)疑。學(xué)起于疑，思源于疑。疑就是問(wèn)題。問(wèn)題是思維的火花，學(xué)生在閱讀中能發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，是獨(dú)立思考的表現(xiàn)。教師要點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，就要引導(dǎo)學(xué)生在文章看似平常，實(shí)有深意的文字中質(zhì)疑，也就是找尋文章關(guān)鍵詞句。因此，在閱讀教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行質(zhì)疑，深入探討，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地感知課文內(nèi)容，理解課文中人物的思想感情，養(yǎng)成準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。如在教《天鵝的故事》一課，學(xué)生在讀到：“突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀！睍r(shí)，一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“‘像石頭似的’是什么意思？”另一個(gè)學(xué)生又問(wèn)：“老天鵝為什么會(huì)‘像石頭似的’？”對(duì)于這兩個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，我讓他們?cè)偃プx這一段，然后聯(lián)系生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生討論。通過(guò)討論，學(xué)生體會(huì)到老天鵝破冰時(shí)用力之重，態(tài)度之堅(jiān)決，簡(jiǎn)直是奮不顧身。由此可見(jiàn)，教師只要引導(dǎo)好學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句提出問(wèn)題，就可以讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。

3.選擇難句質(zhì)疑。理解句子是讀懂段篇的基礎(chǔ)。句子教學(xué)是閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但是一篇文章的句子不可能每個(gè)都講，只有突出重點(diǎn)，抓住難句，質(zhì)疑問(wèn)難，舉一反三，有計(jì)劃有步驟地從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上予以指導(dǎo)，學(xué)生才能建立句子概念，掌握運(yùn)用各種句式的能力。例如，在執(zhí)教《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，有的學(xué)生問(wèn)：“課文最后一句鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂??！”這句話里用了兩句“鳥(niǎo)的天堂”，是什么意思？通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考，學(xué)生弄清楚了這句的意思是，那棵又大又美的榕樹(shù)的確稱得上是鳥(niǎo)的樂(lè)園啊。針對(duì)這一課堂上生成的問(wèn)題，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的文章展開(kāi)討論，經(jīng)過(guò)交流，學(xué)生體會(huì)到了作者由衷的贊美之情?？梢?jiàn)，通過(guò)對(duì)課文重點(diǎn)句子的質(zhì)疑，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，而且讓學(xué)生體驗(yàn)到各種句式的用處。

4.善用留白質(zhì)疑。語(yǔ)文教材中入選的文章，多屬言簡(jiǎn)意賅的上乘之作。作者在斟字酌句、謀篇布局的寫(xiě)作過(guò)程中，往往不喜歡把什么都寫(xiě)出來(lái)，而希望留下一些藝術(shù)上的“空白”，讓讀者用豐富的想象去填補(bǔ)，使作品達(dá)到“余音繞梁”的境界。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課文中的“空白”，引導(dǎo)學(xué)生抓住這些空白進(jìn)行質(zhì)疑。如教學(xué)《守株待兔》最后一段時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生問(wèn)：當(dāng)這個(gè)人知道自己錯(cuò)了之后，他又會(huì)怎樣去做？這時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生想象，然后同桌交流，集體交流。由于給學(xué)生以豐富的空間，因而能使學(xué)生的思維異常活躍，想象的內(nèi)容豐富多彩。

5.運(yùn)用情境質(zhì)疑。學(xué)習(xí)中質(zhì)疑是學(xué)生閱讀過(guò)程中的一種心理需要，同時(shí)學(xué)生特別關(guān)注自己或同伴提出的問(wèn)題，討論時(shí)格外投入。學(xué)生處于輕松的心境，思維活躍，才能點(diǎn)燃求知的欲望。平等、民主、輕松的課堂氣氛有利于學(xué)生發(fā)問(wèn)，縮短師生之間的距離，增加親和力。因此創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造輕松的課堂氣氛，才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，形成較強(qiáng)的參與意識(shí)。學(xué)生強(qiáng)烈的主體性和積極性能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生勇于發(fā)問(wèn)，勤于發(fā)問(wèn)，善于發(fā)問(wèn)。在教學(xué)《恐龍的滅絕》一課時(shí)，老師說(shuō)：“今天，老師給你們帶來(lái)了一份禮物?！蓖瑢W(xué)們環(huán)視了教室，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么，看著他們疑惑的目光，出示大屏幕的恐龍圖片，并問(wèn)：“你以前認(rèn)識(shí)它嗎？你有什么問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)它呢？一石激起千層浪，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“恐龍生活在什么時(shí)間？”“恐龍到底有多大？”“恐龍，是如何滅絕的？”

總之，質(zhì)疑無(wú)疑是教給學(xué)生學(xué)會(huì)鉆研課文的方法，使他們有意識(shí)地靈活地運(yùn)用已有的知識(shí)去努力理解新的，還不能充分理解的課文。學(xué)生學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，猶如掌握了一把打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，他們就會(huì)學(xué)得積極、主動(dòng)，由被動(dòng)接受的“容器”變成主動(dòng)獲取的“探索者”，獲得終生受用的自學(xué)能力，為達(dá)到“教是為了不教”的理想教學(xué)境界開(kāi)辟了道路，提供了可能。

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