導(dǎo)師在學(xué)生科研能力培養(yǎng)中的作用

摘 要： 探導(dǎo)師在大學(xué)生科研能力培養(yǎng)中具有重要作用，按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段，將導(dǎo)師培養(yǎng)學(xué)生科研能力的作用和重點(diǎn)可以分為三個(gè)遞進(jìn)的“階梯”。導(dǎo)師應(yīng)結(jié)合每個(gè)階段學(xué)生課程情況有不同的任務(wù)，從獲取信息，到集中研究，最后到畢業(yè)設(shè)計(jì)，從而逐步提高學(xué)生的科研能力。

關(guān)鍵詞： 本科生導(dǎo)師 科研能力 培養(yǎng) “階梯”法

本科導(dǎo)師制是指由高校的專業(yè)教師擔(dān)任大學(xué)生的導(dǎo)師，對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)、思想、生活、交際等方面的教育和引導(dǎo)，同時(shí)協(xié)助、配合輔導(dǎo)員做好學(xué)生工作，其主要任務(wù)是專業(yè)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、成長指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)。本科高校逐步推進(jìn)導(dǎo)師制，是當(dāng)前教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是“以人為本”教學(xué)的重要體現(xiàn)。[1]導(dǎo)師固然有很多的職責(zé)，但是通過指導(dǎo)，幫助學(xué)生收集專業(yè)方面的信息，引導(dǎo)學(xué)生樹立科研意識(shí)，掌握科研方法等培養(yǎng)學(xué)生的科研能力是其重要的職責(zé)。

一、導(dǎo)師與學(xué)生科研能力培養(yǎng)的關(guān)系

當(dāng)前，有很多教育工作者對(duì)導(dǎo)師制在中國高校中的運(yùn)行模式做了研究、探索，但都是有關(guān)宏觀意義上的體制、導(dǎo)師角色定位等方面，很少對(duì)導(dǎo)師制與科研工作的關(guān)系、導(dǎo)師制在科研工作中的運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行微觀的探索?？蒲惺呛饬扛咝＝處煂W(xué)術(shù)水平的很重要的方面，在高校教師的日常生活中有著舉足輕重的地位，學(xué)術(shù)水平直接影響職稱、教學(xué)。將科研滲透到導(dǎo)師的日常工作中，導(dǎo)師與學(xué)生進(jìn)行研究性的合作學(xué)習(xí)，不僅能啟蒙、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力，教師的教學(xué)、科研也會(huì)相促相長。從學(xué)生的角度來講，研究性合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式和方法，是學(xué)習(xí)方式的變革。從教師的角度來講導(dǎo)師制研究性合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法，是教學(xué)方式的變革[2]。它能改變學(xué)生單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建一種相對(duì)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多個(gè)渠道獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考能力和主動(dòng)探究意識(shí)，并促使他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)和合作能力的形成。

根據(jù)我國高校的實(shí)際情況，學(xué)生在本科階段迫于課程、考研、就業(yè)等壓力，不可能花很多時(shí)間用于科研，并且，本科生參與科研的目的與研究生有所不同，研究生階段的科研活動(dòng)更主要的是要出成果、發(fā)表論文，而本科生階段的科研活動(dòng)的主要目的是讓學(xué)生通過科研實(shí)踐更加理解所學(xué)過的基礎(chǔ)知識(shí)[3]。導(dǎo)師為學(xué)生提供專業(yè)和研究方面的指導(dǎo)，有利于學(xué)生專業(yè)能力的提高，但本科階段學(xué)生以夯實(shí)基礎(chǔ)為主，過分注重專業(yè)培養(yǎng)有時(shí)會(huì)限制學(xué)生其他方面的發(fā)展。所以，對(duì)本科生的科研培養(yǎng)要潛移默化，循序漸進(jìn)，深淺適中，結(jié)合實(shí)際，不宜急于求成。

二、導(dǎo)師在不同階段培養(yǎng)大學(xué)生科研能力的重點(diǎn)和內(nèi)容

不同年級(jí)的本科生對(duì)導(dǎo)師的需求是不同的，不同階段需要的指導(dǎo)也不同，導(dǎo)師的職責(zé)也要根據(jù)所帶年級(jí)不同而有所側(cè)重，不能一成不變，要體現(xiàn)年級(jí)和專業(yè)的差異性。導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)按照“階梯”法，將科研與導(dǎo)師工作有機(jī)結(jié)合，如圖1所示。在本科生科研能力培養(yǎng)過程中，大一學(xué)生一般學(xué)習(xí)的是公共課程完成高中到大學(xué)的適應(yīng)性教育期，大二學(xué)生開始學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，處于專業(yè)“領(lǐng)域思維”意識(shí)萌芽期，為“一階”階段，可以進(jìn)行專業(yè)的感性認(rèn)知訓(xùn)練；大三是專業(yè)“領(lǐng)域思維”形成關(guān)鍵期，為“二階”階段，“二階”階段培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，能夠進(jìn)行專業(yè)的理性認(rèn)知訓(xùn)練；大四是專業(yè)綜合能力提高期，為“三階”階段，培養(yǎng)學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證、創(chuàng)新。

圖1 “三階”圖

（一）“一階”階段工作重點(diǎn)和內(nèi)容

1.獲取信息能力培養(yǎng)。導(dǎo)師要指導(dǎo)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)收集資料的方法，掌握查閱書刊雜志、上網(wǎng)、訪談、問卷等獲取資料的方式，并選擇多種方法，有效獲取對(duì)自己有幫助和需要的信息資料；要幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)判斷信息資料的真?zhèn)?，識(shí)別對(duì)本專業(yè)具有重要關(guān)聯(lián)和代表發(fā)展前景的資料；引導(dǎo)學(xué)生按照材料間的邏輯關(guān)系整理與歸納資料，發(fā)現(xiàn)收集到資料間的關(guān)聯(lián)，歸納出發(fā)展趨勢(shì)。要求學(xué)生在本階段了解、掌握怎樣快速、有效地從專業(yè)網(wǎng)站如IEEE，SCI，Elsevier，以及CNKI數(shù)據(jù)庫用不同的檢索方式查找文獻(xiàn)，使用專業(yè)搜索工具如Google，baidu，sogou等查找專業(yè)相關(guān)信息，掌握專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，趨勢(shì)。培養(yǎng)通過網(wǎng)絡(luò)（QQ群、Email、優(yōu)秀論壇如小木蟲等）合作學(xué)習(xí)、解決問題的能力。

2.科研交流能力培養(yǎng)。在獲取信息最后綜合整理信息進(jìn)行判斷，得出相應(yīng)的結(jié)論學(xué)生通過收集資料、調(diào)查研究得到的初步研究成果在小組內(nèi)或個(gè)人之間充分交流，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)客觀事物，認(rèn)真對(duì)待他人意見和建議，正確地認(rèn)識(shí)自我，并逐步豐富研究成果，培養(yǎng)科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度。

（二）“二階”階段工作重點(diǎn)和內(nèi)容

指導(dǎo)學(xué)生完成基本的文獻(xiàn)綜述。按選題內(nèi)容，由導(dǎo)師指導(dǎo)、分配每個(gè)同學(xué)的研究重點(diǎn)，學(xué)生有針對(duì)性地分別獨(dú)立查閱中外文獻(xiàn)資料并完成專業(yè)文獻(xiàn)綜述的寫作。

2.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步篩選文獻(xiàn)，幫助他們掌握集中研究某一方向的方法。另外，在本階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾門專業(yè)課程，以電子信息類學(xué)生為例，已經(jīng)學(xué)習(xí)了包括電路分析、模擬電路、數(shù)字信號(hào)處理、電磁場(chǎng)與電磁波、通信原理等，并且學(xué)習(xí)了最基本的仿真工具——MATLAB，也可以在課程之余運(yùn)用專業(yè)的仿真工具EWB、Multisim、Protel、MATLAB等進(jìn)行驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性的軟件實(shí)驗(yàn)。也可以鼓勵(lì)學(xué)生參與“挑戰(zhàn)杯”、“電子設(shè)計(jì)大賽”等培養(yǎng)硬件實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（三）“三階”階段工作的重點(diǎn)和內(nèi)容

按照確定的研究方法，推導(dǎo)、建模、仿真，得到數(shù)據(jù)。第三學(xué)年開始，學(xué)生在完成專業(yè)文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上進(jìn)入科學(xué)研究訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在導(dǎo)師指導(dǎo)下，學(xué)生共同參加項(xiàng)目申報(bào)，按照申報(bào)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)方案、路線、方法完成SRT項(xiàng)目內(nèi)容。第八學(xué)期開學(xué)初，學(xué)生直接進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在前面專業(yè)文獻(xiàn)綜述和SRT兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，根據(jù)已有的內(nèi)容進(jìn)行分別開題研究，通過做針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)，補(bǔ)充內(nèi)容和研究數(shù)據(jù)，完成自己的畢業(yè)實(shí)習(xí)。結(jié)合專業(yè)文獻(xiàn)綜述、SRT總結(jié)報(bào)告和開題報(bào)告，完成畢業(yè)論文的撰寫，最后通過論文答辯。

三、培養(yǎng)學(xué)生科研能力的組織形式

（一）建設(shè)好優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)

每位老師同時(shí)帶有多個(gè)年級(jí)的學(xué)生，要根據(jù)不同學(xué)生的興趣，形成不同特點(diǎn)的優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，積極發(fā)揮高年級(jí)學(xué)生“傳幫帶”的作用。挑選一些優(yōu)秀的大三、大四高年級(jí)同學(xué)，可以將學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗(yàn)與低年級(jí)的同學(xué)交流分享，同時(shí)也可以將自己領(lǐng)悟到的有關(guān)專業(yè)的發(fā)展、趨勢(shì)，以及有價(jià)值的科研方法等信息做好PPT或者報(bào)告的形式。將一些良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)作風(fēng)傳遞下去，充分發(fā)揮“傳幫帶”的模范帶頭作用。

（二）組織不同的科研團(tuán)隊(duì)

導(dǎo)師是開展學(xué)生事務(wù)的主要力量，要注意發(fā)揮“項(xiàng)目”帶動(dòng)作用。在導(dǎo)師的組織、帶動(dòng)下，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)生能力和興趣交流學(xué)習(xí)，以團(tuán)隊(duì)形式參加挑戰(zhàn)杯等科研活動(dòng)，通過科研團(tuán)隊(duì)構(gòu)建，突出知識(shí)的應(yīng)用性，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，自主創(chuàng)作。學(xué)生按項(xiàng)目的特點(diǎn)和性質(zhì)及項(xiàng)目的任務(wù)被組織成若干團(tuán)隊(duì)；每個(gè)團(tuán)隊(duì)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，在團(tuán)隊(duì)隊(duì)長的領(lǐng)導(dǎo)下充分發(fā)揮作用完成各自的任務(wù)。在完成項(xiàng)目的過程中，根據(jù)任務(wù)的需要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，同時(shí)提升知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力；在和其他成員協(xié)助過程中增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神和綜合職業(yè)素質(zhì)。在完成工作的同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和成就感，提高了科研能力。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：2012年度河南省高等教育教學(xué)改革研究省級(jí)立項(xiàng)項(xiàng)目，普通本科院校推行本科生導(dǎo)師制工作研究（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2012SJGLX154）。