如何指導(dǎo)低年級學(xué)生朗讀

摘 要： “正確、流利、有感情地朗讀課文”是學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段，對學(xué)生積淀語感、提升語言感悟和表達(dá)能力大有好處。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣，教給必要的朗讀方法，能使學(xué)生加深對文章的理解，領(lǐng)會作者的思想感情，增強學(xué)生的理解力和記憶力，達(dá)到言表意達(dá)的效果。

關(guān)鍵詞： 朗讀 小學(xué)語文教學(xué) 課程改革

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)中提出：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！薄袄首x是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用?！崩首x是閱讀教學(xué)中最基本的方式，也是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重點?！罢_、流利、有感情地朗讀課文”是學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段，對學(xué)生積淀語感、提升語言感悟和表達(dá)能力大有好處。在朗讀中感受語言，領(lǐng)悟氣勢和文法，探索語言的內(nèi)在含義、情味和形態(tài)，從而與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣，教給必要的朗讀方法，能使學(xué)生加深對文章的理解，領(lǐng)會作者的思想感情，增強學(xué)生的理解力和記憶力，達(dá)到言表意達(dá)的效果。

如何指導(dǎo)低年級學(xué)生朗讀呢？

一、準(zhǔn)備要充分

要想讓學(xué)生的朗讀達(dá)到較高的境界，首先要指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地讀課本。要用普通話，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復(fù)字句，不讀破句子。在正確的基礎(chǔ)上，做到流利、有感情地讀，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。在課文開講之前，先要預(yù)習(xí)，一遍又一遍地讀，當(dāng)然一遍就要有一遍的效果，要體現(xiàn)朗讀從正確到流利到有感情的層次性。提領(lǐng)而頓，百毛皆順。朗讀首先要掃清生字詞障礙，把文章讀正確、讀流利。如《歡樂的潑水節(jié)》是蘇教版語文第四冊中的一篇講讀課文，其中生字較多，為學(xué)生朗讀和理解帶來諸多不便，所以在教學(xué)中可以采取各個擊破的方法讀準(zhǔn)字音，繼而讀順句子。正確流利是有感情朗讀的基礎(chǔ)，初讀是朗讀教學(xué)的第一站，是朗讀的“蓄情”階段。通過初讀，學(xué)生應(yīng)切切實實達(dá)到字字音準(zhǔn)、句句通暢。朗讀時要做到眼到、心到。如果學(xué)生對文本內(nèi)容還不怎么熟悉，讀課文還處在磕磕絆絆階段，“有感情地朗讀”就難以落實。

二、指向要明確

如果一味地強調(diào)反復(fù)讀，讀的指向性和層次性就模糊了，那么這樣的多讀是低效的。因此，每一次朗讀要達(dá)到什么目標(biāo)，心中要有數(shù)。比如：先通讀解決生字，邊讀邊畫出生字，把生字多讀幾遍。再讀課文，邊讀邊畫出不理解的詞語和句子，目的是養(yǎng)成好問的習(xí)慣；然后仔細(xì)誦讀某一段（重點段），再抓關(guān)鍵句用心品讀，可以抓不易讀通順的長句子，可以抓生字比較集中的句子，也可以抓需要重點理解的句子。每一次讀不僅有目標(biāo)，還有層次性。

在當(dāng)今的朗讀教學(xué)中處處可見生本課堂提倡的“自主選擇”，就是放手讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的段落讀，這樣的指向非常明確，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，尊重了個性化的獨特的閱讀感受和體驗?！澳阆矚g讀哪個自然段就讀哪個自然段?！痹趪L試中要明確：沒有通讀和整體的感悟，這樣所謂的“自主”，所謂的“尊重”是沒有效果的?！斑x自己喜歡的段落朗讀”，更多的是站在品讀的角度，是學(xué)生對文章表達(dá)情感的又一次的體驗，是心靈與文本的又一次撞擊。

三、示范要得當(dāng)

低年級學(xué)生讀的能力和水平還處于初級階段，理解能力相對較低，自控能力差，朗讀的語氣生硬，沒有活力，所以教師的范讀、引讀很重要。葉圣陶說：“設(shè)身處地，激昂處還它個激昂、委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法。不但了解作者當(dāng)時說些什么，而且與作者的心靈相通?！濒斞刚f：“音美以感耳?！边@都足以說明教師聲情并茂的范讀，能調(diào)動學(xué)生的審美情趣，刺激學(xué)生的直接感官，讓他們直觀地感受到課文所要表達(dá)的一種情感，一種意境。孩子們模仿力強，老師的范讀自然成了他們模仿的藍(lán)本，也是指引學(xué)生通向美讀的一條最有效的捷徑。其實學(xué)生個性化讀書就是在一開始的模仿中發(fā)展起來的。如果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生讀課文都只是平淡地讀或者是唱讀，那么這時，教師的范讀就極為重要了。通過當(dāng)場示范讀，向?qū)W生再現(xiàn)課文的語言美和情境美，讓學(xué)生知道原來課文讀起來還可以這么好聽，這么有趣，從而激發(fā)他們讀好課文的興趣和欲望。如果在學(xué)生讀通文本后再把自己的示范讀拋出來，學(xué)生一定會想自己的朗讀和老師的朗讀到底差別在哪兒，為什么這樣讀。這樣做并不是讓學(xué)生簡單地機械模仿，而是給學(xué)生一個對比參照的對象，讓他們更直觀地感受課文表達(dá)的思想感情。

四、方法要多樣

朗讀的形式多種多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍，不能濫用。應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象和所朗讀的文章特點進(jìn)行選擇。除了常用的范讀、齊讀、領(lǐng)讀、自讀、默讀、分組朗讀等方式外，還可以根據(jù)需要采用多種形式渲染氣氛。如：聽朗讀。新教學(xué)大綱里要求我們要經(jīng)常組織學(xué)生聽朗讀，因為它是一種能訓(xùn)練小學(xué)生綜合能力的活動，可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還能有效地組織和實施教學(xué)，使課堂充滿生氣，使學(xué)生從被動接受變?yōu)橹鲃痈兄?/p>

分角色朗讀。當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃時宜采用分角色朗讀；首先要弄清每個角色的身份、年齡和特點。然后討論該怎樣讀才能體現(xiàn)出角色的特點。接著抽人試讀，讀了大家評，評了又讀，再抽生分角色讀。最后可以按小組分角色讀，這樣能帶動一些“弱差生”也參與進(jìn)來，提高課堂教學(xué)效率，在這樣來來往往的過程中學(xué)生不斷改進(jìn)，不斷進(jìn)步。

故事表演。這是建立在分角色朗讀的基礎(chǔ)上的，既能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又能培養(yǎng)表演能力，還能最大限度地激起學(xué)生的積極性。如教學(xué)《小動物過冬》一課時，可以讓大家先記記每個角色說的話，想想每個角色的表情、動作，然后選幾組孩子，帶上頭飾，分別扮演青蛙、小燕子、小蜜蜂進(jìn)行表演，請其他孩子當(dāng)旁白并給予評價。通過表演，孩子們仿佛身臨其境，更加深刻地理解了課文內(nèi)容，把自己真正融入了這個童話故事之中。

音樂配讀，激發(fā)情感。學(xué)生朗讀時，教師根據(jù)課文的思想內(nèi)容配上適當(dāng)?shù)囊魳?，或強烈，或舒緩，或歡快，或低沉，這種聽覺與隨之而來的想象力的相互作用，增強了語言文字的魅力，激發(fā)了學(xué)生的朗讀欲望，引起了強烈的共鳴，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

朗讀比賽，提高水平。在多種形式的朗讀中，比賽形式的朗讀是不可缺少的，因為比賽可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生想讀、樂讀，還能提高學(xué)生的朗讀能力。

五、評價要客觀

以“評”促讀，為學(xué)生搭建朗讀平臺，促使學(xué)生認(rèn)真研讀，蓄積朗讀的信心；在“評”中大膽朗讀和展示，老師適時加以點撥，再體會朗讀成功后的喜悅；在“評”后有個主動對照，自覺改進(jìn)。所以在課堂教學(xué)中對學(xué)生的朗讀評價十分重要?？陀^準(zhǔn)確地評價語言，不僅可以讓被評價的學(xué)生有所收獲，其他學(xué)生也會受到啟發(fā)?！耙磺€讀者有一千個哈姆雷特。”只要是學(xué)生讀出真情實感的，能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的，就應(yīng)該給予肯定。讀得好就說“棒極了！”“聽你的朗讀是一種享受?！薄白x得很好，聽得出你是將自己的理解讀出來了?！钡鹊龋蛔x得一般時先指出優(yōu)點，然后用“如果”鼓勵學(xué)生在某一方面繼續(xù)努力；如果確實讀得不怎么樣，就找出這位學(xué)生其他方面的特長進(jìn)行遷移，如：“你的嗓音不錯”、“你讀得很入神”等，告訴他只要多學(xué)多讀，朗讀就會很好，給他信心和勇氣。同時要有意識培養(yǎng)學(xué)生的評價能力。剛開始學(xué)生的評價語言單一，無非就是“你讀得真棒！”“你讀得很有感情！”。此時，教師就應(yīng)先示范，多元化地科學(xué)地評價學(xué)生，聽了別人的朗讀，你認(rèn)為好，好在哪里？不足，缺點是什么？要讓學(xué)生比較具體地說出來，而不是含糊其辭。這樣一方面可以逐步使學(xué)生學(xué)會評價，另一方面，還可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣，形成了生生互動、師生互動，學(xué)生對文本的理解情況通過學(xué)生的評價語言就反映出來了，這是我們教學(xué)當(dāng)中的一個很好的信息。

好的評價語言既能激勵學(xué)生，又能給予學(xué)生以正確導(dǎo)向，對學(xué)生朗讀的評價不能給人“霧里看花”的感覺，要實事求是，當(dāng)然當(dāng)學(xué)生讀得不足時也要發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀得好的地方，使學(xué)生樹立自信，喜歡上讀書。

“讀中感，感中思，思中悟”，朗讀的指導(dǎo)方法靈活多樣，只要我們能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué)，堅持從各個方面抓朗讀訓(xùn)練，那么學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)與保持、閱讀方法的歸納與運用就能得以落實，學(xué)生在閱讀教學(xué)中就能學(xué)會學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）.北京師范大學(xué)出版社，2011，7.

[2]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書，小學(xué)《語文》.江蘇教育出版社.