對(duì)殘疾大學(xué)生實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃的思考

摘要：殘疾大學(xué)生生理殘疾的差異導(dǎo)致其心理及學(xué)習(xí)質(zhì)量的差異，同時(shí)殘疾大學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng)所需的時(shí)間不同又導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，從而影響高等特殊教育的教學(xué)質(zhì)量。文章針對(duì)殘疾大學(xué)生的不同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的差異性，提出對(duì)殘疾大學(xué)生因材施教、實(shí)施個(gè)別化教育的方法。

關(guān)鍵詞：殘疾大學(xué)生；個(gè)別化教育計(jì)劃；思考

隨著高等特殊教育的迅速發(fā)展，殘疾學(xué)生（聽(tīng)障和視障，下同）能有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，然而升入大學(xué)的殘疾學(xué)生卻存在著諸多差異，主要表現(xiàn)為：①學(xué)生的生源地不同，多數(shù)學(xué)生來(lái)自聾校、盲校，少數(shù)學(xué)生來(lái)自普通學(xué)校，不同的生源造成學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和接受能力的不同；②學(xué)生的殘疾程度不同，聽(tīng)障生中有有部分聽(tīng)力的，還有早期語(yǔ)訓(xùn)好的學(xué)生，這些學(xué)生和完全失去聽(tīng)力且沒(méi)有語(yǔ)言能力的學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)能力上有較大區(qū)別，另外，低視力的學(xué)生和全盲的學(xué)生相比，在對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)能力上又大有不同。這些差異造成學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的差異，針對(duì)這種雖都是殘疾學(xué)生，但類型不同、差異很大的情況，采用什么樣的教學(xué)方式，從而滿足不同學(xué)生的需要和提高高等特殊教育的教學(xué)質(zhì)量，成為高等特殊教育急需解決的問(wèn)題。實(shí)踐證明，對(duì)殘疾大學(xué)生因材施教、實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃是解決這一問(wèn)題的好方法。

1、個(gè)別化教育計(jì)劃

個(gè)別化教育計(jì)劃是從學(xué)生的個(gè)別差異性出發(fā)，以滿足學(xué)生特殊教育需求為特征，同時(shí)以國(guó)家規(guī)定的相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容為主線的教育教學(xué)計(jì)劃或措施。具體來(lái)說(shuō)，個(gè)別化教育計(jì)劃是針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)別教育需求，制訂符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方案，并通過(guò)科學(xué)處理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等教學(xué)因素，使每個(gè)學(xué)生都受到適合其自身特點(diǎn)的教育，從而獲得學(xué)業(yè)的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

個(gè)別化教育計(jì)劃的理念大約在20世紀(jì)80年代引入中國(guó)大陸，一些特殊教育的專家和學(xué)者開(kāi)始介紹個(gè)別化教育計(jì)劃的理念及做法，隨后我國(guó)開(kāi)始出現(xiàn)對(duì)殘疾學(xué)生實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃的研究工作。目前，我國(guó)不僅在特殊教育學(xué)校有對(duì)殘疾學(xué)生的個(gè)別化教育計(jì)劃，而且在普通學(xué)校也有對(duì)隨班就讀的殘疾學(xué)生實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃的資源教師和資源教室，用以幫助那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。然而，在所有的研究中，我們看到的大多是對(duì)殘疾學(xué)生實(shí)施個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的研究與實(shí)踐，并且只在中國(guó)臺(tái)灣看到有對(duì)隨班就讀的殘疾大學(xué)生實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃的研究和實(shí)踐。而我國(guó)高等特殊教育的迅速發(fā)展，迫切需要對(duì)殘疾大學(xué)生實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃。

2、對(duì)殘疾大學(xué)生實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃的必要性

我國(guó)迫切需要對(duì)殘疾大學(xué)生實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃，主要原因有以下幾個(gè)方面。

1）實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃是高等特殊教育發(fā)展的內(nèi)在要求，是由特殊教育對(duì)象的差異性所決定的。

殘疾學(xué)生有類別的差異，如聽(tīng)障、視障、肢殘等，即使是同種殘疾各自還有差異，具體表現(xiàn)在：殘疾學(xué)生的個(gè)體差異，如殘疾的時(shí)間、殘疾的程度、家庭環(huán)境、個(gè)人興趣、情感有所不同等；殘疾學(xué)生個(gè)體的內(nèi)部差異，如殘疾學(xué)生各種心理特征發(fā)展不平衡等；客觀原因造成的殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)條件的差異等。上述差異導(dǎo)致殘疾學(xué)生群體在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、思維方式、認(rèn)知速度等方面差異顯著，因此高等特殊教育院校在面對(duì)不同的教育對(duì)象時(shí)，就要針對(duì)殘疾學(xué)生的特點(diǎn)，最大限度地因材施教，才能取得最佳的教育效果。

2）實(shí)施個(gè)別化教育是促進(jìn)殘疾大學(xué)生發(fā)展的重要一環(huán)，是確保教育質(zhì)量的重要保證。

特殊學(xué)生因其身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求的差異性比一般學(xué)生大，因此個(gè)別化教育計(jì)劃是特殊教育的基石。通過(guò)個(gè)別化教育計(jì)劃的研究與實(shí)施，我們可以走出標(biāo)準(zhǔn)式教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和生涯規(guī)劃，安排學(xué)生的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的學(xué)業(yè)需求，提高高等特殊教育院校的教育教學(xué)質(zhì)量。

3）實(shí)施個(gè)別化教育是高等特殊教育學(xué)院發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是高等特殊教育教學(xué)的迫切需要。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)的、充滿個(gè)性的活動(dòng)，這種個(gè)性意味著自主、獨(dú)立、創(chuàng)造。學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)自身發(fā)展的內(nèi)在要求和個(gè)性特點(diǎn)選擇獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地、創(chuàng)造性決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，就可以充分享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而激發(fā)創(chuàng)新精神。個(gè)別化教育方式能夠靈活、自然、完全地融入課堂教學(xué)，使得有特殊需求的學(xué)生能更充分地參與課堂活動(dòng)，有利于學(xué)生知識(shí)、技能等的發(fā)展和社會(huì)化程度的提高。

4）對(duì)殘疾大學(xué)生實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃是解決教學(xué)中不可回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的需要。

目前，一些高等特殊教育學(xué)院招收了文藝特長(zhǎng)生和體育特長(zhǎng)生，這些特長(zhǎng)生為了國(guó)家的利益，長(zhǎng)年在外演出或參加體育訓(xùn)練和比賽，不能像其他學(xué)生一樣堅(jiān)持在校上課。那么我們?nèi)绾螌?duì)他們進(jìn)行規(guī)范管理，既保證他們的正常訓(xùn)練和比賽，又保證他們能學(xué)到一定的知識(shí)呢？實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃是一個(gè)非常有效的方法。高等特殊教育學(xué)院可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人生涯規(guī)劃，結(jié)合學(xué)生的訓(xùn)練和演出安排，調(diào)整教學(xué)方案、教學(xué)模式、教學(xué)時(shí)間等，幫助學(xué)生很好地完成學(xué)業(yè)并成為自食其力的勞動(dòng)者。

5）殘疾大學(xué)生個(gè)別化教育的理念和方法，為高等特殊教育重新認(rèn)識(shí)特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在不同障礙的教育問(wèn)題提供借鑒。

目前，高等特殊教育院校對(duì)有特殊需求的學(xué)生尚未開(kāi)展專業(yè)化組織體系和建立專門化管理制度，因此建立專門化組織體系及管理模式，用相關(guān)制度保障特殊教育各項(xiàng)工作的順利進(jìn)行，將有利于特殊學(xué)生的發(fā)展，也是殘疾大學(xué)生教育面臨的緊迫問(wèn)題，并且對(duì)高等特殊教育院校中個(gè)別化教育計(jì)劃的理論研究起到重要的推動(dòng)作用。

3、實(shí)施方法與途徑

對(duì)殘疾大學(xué)生實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃是一個(gè)嚴(yán)肅且必須規(guī)范的教育行為，應(yīng)該建立在完全學(xué)分制和學(xué)院資金充足的基礎(chǔ)上。在目前一些條件不具備的情況下，我們應(yīng)從以下幾方面對(duì)殘疾大學(xué)生實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃。

1）做好對(duì)參加個(gè)別化教育計(jì)劃學(xué)生的前期調(diào)研工作。

從事個(gè)別化教育計(jì)劃工作的教師，要對(duì)需要參加個(gè)別化教育計(jì)劃的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生的自然情況；通過(guò)與學(xué)生見(jiàn)面及交談，了解學(xué)生的殘疾類型、殘疾程度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等，特別要了解學(xué)生的個(gè)人生涯規(guī)劃，并根據(jù)學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的規(guī)劃，幫助學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2）根據(jù)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)測(cè)試。

每一名殘疾學(xué)生都會(huì)對(duì)未來(lái)有著美好的憧憬，希望通過(guò)學(xué)習(xí)改變自己的命運(yùn)，找到自己喜歡的工作，為家庭、為社會(huì)減輕負(fù)擔(dān)并作出貢獻(xiàn)。然而，殘疾學(xué)生能否具備這樣的能力，還欠缺哪些方面的知識(shí)和能力，則需要我們對(duì)其進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)測(cè)試來(lái)判定。通過(guò)CETTIC職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)，我們可以了解學(xué)生適合什么專業(yè)及從事該專業(yè)學(xué)習(xí)存在的不足，為制訂個(gè)別化教育計(jì)劃奠定基礎(chǔ)。

3）為學(xué)生量身定做個(gè)別化教育計(jì)劃。

對(duì)殘疾大學(xué)生實(shí)施個(gè)別化教育的關(guān)鍵是針對(duì)學(xué)生的需求制訂個(gè)別化教育計(jì)劃。個(gè)別化教育計(jì)劃的制訂應(yīng)有專業(yè)負(fù)責(zé)人、教學(xué)人員、教學(xué)管理人員、學(xué)生管理人員等相關(guān)人員及學(xué)生本人參加，且計(jì)劃的制訂必須在充分調(diào)研和教育診斷的基礎(chǔ)上進(jìn)行。計(jì)劃的制訂必須嚴(yán)格、規(guī)范并符合教學(xué)目標(biāo)，既要考慮學(xué)生的需求，又不能完全脫離學(xué)生所學(xué)專業(yè)；既要靈活，又要注重教學(xué)質(zhì)量；既要符合學(xué)生職業(yè)生涯的需要，又不能遷就學(xué)生，還要能夠?qū)崿F(xiàn)。個(gè)別化教育計(jì)劃的制訂是整個(gè)個(gè)別化教育實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是需要我們給予重視的環(huán)節(jié)。

4）選取教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育。

個(gè)別化教育計(jì)劃制定后，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育。在完全學(xué)分制下，我們可以打破班級(jí)授課制，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)采用小組教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)、面授及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、室內(nèi)或室外教學(xué)等靈活的教學(xué)方式?？傊?，所有教學(xué)模式的選取都要考慮學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以便真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

4、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定個(gè)別化教育計(jì)劃并通過(guò)選取教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育，但要注意的是在實(shí)施的過(guò)程中，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況適時(shí)調(diào)整個(gè)別化教育計(jì)劃，以期達(dá)到最佳的教育效果。

筆者經(jīng)過(guò)幾年的研究與實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，殘疾大學(xué)生由于自身的差異性在學(xué)習(xí)中存在較多困難和問(wèn)題，而運(yùn)用個(gè)別化教育計(jì)劃因材施教是提高殘疾大學(xué)生教育教學(xué)質(zhì)量，使殘疾大學(xué)生在學(xué)習(xí)上有不同程度的進(jìn)步并最終完成學(xué)業(yè)，實(shí)現(xiàn)高等特殊教育教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)好方法。