高職電子信息類專業(yè)團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式研究

摘要：結(jié)合上海工程技術(shù)大學(xué)高職學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)開展專業(yè)團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制試點(diǎn)實(shí)際情況，闡述團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制在新生入學(xué)、課程學(xué)習(xí)、科研創(chuàng)新、畢業(yè)設(shè)計(jì)和校外實(shí)習(xí)階段的實(shí)施策略，并介紹實(shí)施效果。

關(guān)鍵詞：高職；應(yīng)用電子技術(shù)；團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制；人才培養(yǎng)

1、背景

導(dǎo)師制起源于14世紀(jì)的英國牛津大學(xué)，由溫切斯特主教威廉·維克姆首創(chuàng)，其核心思想是在教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)個別指導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)德智并重，在學(xué)習(xí)環(huán)境上營造和諧、自由和寬松的氛圍。我國高校研究生教育普遍實(shí)施專業(yè)導(dǎo)師制教學(xué)模式，近年來許多高校的本科生教育全程實(shí)施專業(yè)導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，如北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、上海大學(xué)等，取得了顯著的效果。少數(shù)高職院校借鑒國內(nèi)許多院校成功實(shí)施本科導(dǎo)師制的經(jīng)驗(yàn)，嘗試將專業(yè)導(dǎo)師制引入高職院校，如遼寧信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、濟(jì)南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、哈爾濱工程大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。與普通高等教育相比，高等職業(yè)技術(shù)教育注重突出實(shí)踐動手能力，倡導(dǎo)對技術(shù)改造和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將專業(yè)導(dǎo)師制引入高職院校是一種新的嘗試，目前還沒有形成系統(tǒng)的理論，許多制度、方案還都處于探索和改進(jìn)階段。

2、專業(yè)團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制的實(shí)施策略及效果

高職院校以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，引入專業(yè)導(dǎo)師制將在一定程度上促進(jìn)教學(xué)從“教師中心”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)變，將在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)意識和鉆研精神上發(fā)揮重要作用。2010年上海工程技術(shù)大學(xué)高職學(xué)院在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)引入團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制，導(dǎo)師組為“2+1”結(jié)構(gòu)，由1名企業(yè)導(dǎo)師（提供職業(yè)教育幫助和實(shí)習(xí)機(jī)會）、2名校內(nèi)本專業(yè)導(dǎo)師（引導(dǎo)課程學(xué)習(xí)和科研指導(dǎo)）組成。我們對本專業(yè)2010級新生進(jìn)行了基本工程素質(zhì)測試，從中選取10名同學(xué)，對其從專業(yè)教育、課程學(xué)習(xí)、大學(xué)生科研創(chuàng)新、畢業(yè)設(shè)計(jì)、校外實(shí)習(xí)等方面進(jìn)行了全程導(dǎo)師制培養(yǎng)。

2.1 實(shí)施新生入學(xué)專業(yè)教育帶教制

以往在高職新生入學(xué)教育中雖然融入了專業(yè)教育的內(nèi)容，但存在著形式單一、時間固定、內(nèi)容空泛且抽象，學(xué)生對專業(yè)教育的內(nèi)容缺乏感性認(rèn)識。實(shí)施新生入學(xué)專業(yè)教育帶教制，以企業(yè)導(dǎo)師為主，在校內(nèi)導(dǎo)師協(xié)助下，入學(xué)伊始就帶領(lǐng)新生到相關(guān)企業(yè)參觀，進(jìn)行實(shí)地考察，如參觀PCB板設(shè)計(jì)與生產(chǎn)，使他們對電子線路板設(shè)計(jì)、加工有初步認(rèn)識；參觀精密儀器儀表生產(chǎn)，使他們對數(shù)字多用表、多功能校準(zhǔn)儀、直流電流源等儀器儀表有直觀的了解。這樣，適時地將專業(yè)教育融入到職業(yè)教育的大環(huán)境中，使新生剛?cè)胄＞湍軌驅(qū)λ鶎W(xué)專業(yè)以及畢業(yè)后可能從事的職業(yè)崗位有所了解。

接著，企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)指導(dǎo)教師分別從職業(yè)與專業(yè)的角度為學(xué)生解讀應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生對基本素質(zhì)課程、專業(yè)能力課程（專業(yè)基本能力課程、專業(yè)專項(xiàng)能力課程、專業(yè)綜合能力課程）、拓展課程（專業(yè)能力拓展課程、基本素質(zhì)拓展課程）間的關(guān)系有一個初步的認(rèn)識，借此產(chǎn)生的“導(dǎo)學(xué)”效果使新生對指導(dǎo)教師在心理上產(chǎn)生了認(rèn)同感和依賴感，有助于他們迅速融人新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

2.2 實(shí)施課程學(xué)習(xí)引導(dǎo)制

實(shí)施課程學(xué)習(xí)引導(dǎo)制主要表現(xiàn)在以下2個方面。

1）引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)課程產(chǎn)生興趣。如在電路、電子技術(shù)等課程學(xué)習(xí)過程中，校內(nèi)導(dǎo)師適時地引入Mulfisim或Proteus等仿真軟件，通過仿真演示充分展現(xiàn)出抽象理論知識的形象表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2）啟發(fā)學(xué)生通過聯(lián)想構(gòu)建自己的知識信息網(wǎng)。由于目前仍存在任課教師“一門一門地教”，學(xué)生“一門一門地學(xué)”，而并不關(guān)注課程間的關(guān)聯(lián)性，課程結(jié)束后留給學(xué)生的是一個個“知識孤島”，因此校內(nèi)導(dǎo)師有必要引導(dǎo)學(xué)生將課程間的知識融合銜接起來，形成縱橫的知識網(wǎng)。這張知識網(wǎng)會隨著知識的累積、能力的拓展由小到大、逐步延伸，并由平面到立體或?yàn)閭€人綜合能力的體現(xiàn)。

2.3 實(shí)施科研創(chuàng)新指導(dǎo)制

當(dāng)前科研項(xiàng)目作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效措施普遍受到重視。自2010年開始，上海工程技術(shù)大學(xué)本部撥出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于大學(xué)生（本科、?？疲┛蒲袆?chuàng)新項(xiàng)目。除校本部的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)外，2012年高職學(xué)院也設(shè)立大學(xué)生科研創(chuàng)新（學(xué)院級）項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，鼓勵學(xué)生申報院級大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目。每個院、校級大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)均在4500～6000元之間，目的是通過科研創(chuàng)新項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的科技創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的科研能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師在指導(dǎo)大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目上起到了較為顯著的作用。從選題的基本原則。內(nèi)涵到項(xiàng)目的應(yīng)用價值，從項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)驗(yàn)手段，到預(yù)期成果的形式（調(diào)研報告、論文、作品、專利）等，以及科研項(xiàng)目立項(xiàng)申請書的撰寫等各個環(huán)節(jié)，學(xué)生均得到了導(dǎo)師組悉心指導(dǎo)，10名學(xué)生先后申請了3個大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目（校級2項(xiàng)，院級1項(xiàng)）。目前2項(xiàng)校級項(xiàng)目已結(jié)題，其中1項(xiàng)擬申請軟件著作權(quán)，另一項(xiàng)擬申請實(shí)用新型專利。

此外，科研創(chuàng)新指導(dǎo)制的實(shí)施效果也在競賽中突顯。在2012年6月舉辦的全國職業(yè)院校技能大賽“機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用”項(xiàng)目決賽中，上海工程技術(shù)大學(xué)高職學(xué)院派出由3名選手組成的參賽隊(duì)伍，其中2人為應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)導(dǎo)師制試點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生，另1名同學(xué)為機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生?！皺C(jī)器人技術(shù)應(yīng)用”項(xiàng)目集電子技術(shù)、通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、控制技術(shù)和機(jī)械制造于一身，該競賽任務(wù)難度大，競技水平高，來自全國24個省、自治區(qū)、直轄市、計(jì)劃單列市的46所學(xué)校、51支隊(duì)伍、153名選手參與了此次大賽。上海工程技術(shù)大學(xué)高職學(xué)院參賽小組在比賽前期只能用很短的業(yè)余時間參與集訓(xùn)。經(jīng)過3天緊張的比賽，小組最終榮獲了團(tuán)體三等獎，這是高職學(xué)院參賽以來獲得的最好成績，主要得益于團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制的培養(yǎng)。

2.4 實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)制

近年來，隨著就業(yè)難度增大，畢業(yè)生找工作投入的精力越來越多，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)與用人單位的面試或?qū)嵙?xí)經(jīng)常發(fā)生沖突，畢業(yè)設(shè)計(jì)已成為實(shí)踐教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。盡管上海工程技術(shù)大學(xué)高職學(xué)院前后出臺過一些提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的措施，如規(guī)定學(xué)生必須每天填寫畢業(yè)設(shè)計(jì)日志，每周指導(dǎo)教師必須進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)檢查并填寫評語，但這些措施很難從根本上保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計(jì)這一培養(yǎng)學(xué)生綜合專業(yè)技術(shù)能力的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)從一定程度上講已經(jīng)流于畢業(yè)論文的撰寫，極大地削弱了工程素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

導(dǎo)師制很好地解決了畢業(yè)設(shè)計(jì)所面臨的尷尬局面，其實(shí)質(zhì)是通過大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目，或直接參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，將畢業(yè)設(shè)計(jì)這一專業(yè)綜合能力培養(yǎng)階段提前。在此過程中，有5名學(xué)生已成為老師的得力助手，在專業(yè)團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，參與完成“高精度數(shù)字電壓表”“頻率測試儀”等常用電子測量儀器的設(shè)計(jì)、組裝與調(diào)試，此外還積極參與指導(dǎo)教師所承擔(dān)的橫向項(xiàng)目，如“折頁機(jī)單片機(jī)總線控制系統(tǒng)”等。在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，這些學(xué)生已經(jīng)能夠運(yùn)用前期科研創(chuàng)新項(xiàng)目中獲得的靈感和思路，開發(fā)具有一定實(shí)用性的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品，切實(shí)提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

2.5 實(shí)施企業(yè)導(dǎo)師專業(yè)實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)制

目前許多企業(yè)沒有建立實(shí)習(xí)生招聘機(jī)制，實(shí)習(xí)難成為一個普遍現(xiàn)象，而實(shí)習(xí)經(jīng)歷又是就業(yè)單位非?？粗氐?，所以實(shí)習(xí)難在一定程度上加劇了就業(yè)困難。

實(shí)施企業(yè)導(dǎo)師專業(yè)實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)制，就是依托企業(yè)導(dǎo)師的技術(shù)資源和人力資源，為學(xué)生制訂寒暑期實(shí)習(xí)計(jì)劃，定期提供實(shí)習(xí)機(jī)會。企業(yè)導(dǎo)師針對每一個參與實(shí)習(xí)的學(xué)生的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的培訓(xùn)項(xiàng)目，培養(yǎng)職業(yè)技能。實(shí)習(xí)使學(xué)生加深了對職業(yè)崗位的認(rèn)識，更加明確了學(xué)習(xí)目的。一些優(yōu)秀的實(shí)習(xí)生會被實(shí)習(xí)公司留用，繼而形成了“以實(shí)習(xí)促就業(yè)，要就業(yè)先實(shí)習(xí)”的良性循環(huán)。

由于具備了一定的技術(shù)應(yīng)用能力和科研創(chuàng)新能力，這10名學(xué)生深受實(shí)習(xí)企業(yè)青睞。目前除專升本的幾名學(xué)生外，其余都找到了較為理想的工作單位。同時，這些學(xué)生所表現(xiàn)出來的良好的工程素質(zhì)和專業(yè)技能也為其他學(xué)生起到了示范作用。

3、結(jié)語

專業(yè)團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制在上海工程技術(shù)大學(xué)高職學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，在新生入學(xué)專業(yè)教育、課程學(xué)習(xí)、大學(xué)生科研創(chuàng)新及競賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)等方面取得一些成果，但要覆蓋全院學(xué)生還存在以下問題。

1）師生比不盡合理。

導(dǎo)師制通過師生互動在師生間建立起親近互信的朋友關(guān)系，這就要求導(dǎo)師制應(yīng)有合理的師生比。美國斯坦福大學(xué)的師生比是1：3，而目前我國高校的師生比平均約為1：17。上海工程技術(shù)大學(xué)高職學(xué)院實(shí)施導(dǎo)師制試點(diǎn)的師生比為1：3，保持著理想狀態(tài)，但很難在全體學(xué)生中實(shí)行導(dǎo)師制，原因是滿足“2+1”結(jié)構(gòu)的團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師隊(duì)伍數(shù)量少，師生比將達(dá)到1：15。

2）激勵機(jī)制及相關(guān)制度不夠健全。

“2+1”結(jié)構(gòu)的團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制對指導(dǎo)教師的自身素質(zhì)、產(chǎn)學(xué)研水平、工作熱情度、責(zé)任心、合作精神等方面要求較高。目前，上海工程技術(shù)大學(xué)對高職學(xué)院的導(dǎo)師工作還未建立完善合理的激勵機(jī)制和考核制度，導(dǎo)師的業(yè)績在職稱評定和晉級中不能得到有效認(rèn)可，指導(dǎo)大學(xué)生科研創(chuàng)新也未能計(jì)人教師的科研工作量，這導(dǎo)致部分導(dǎo)師工作積極性不高。

下一步，我們將針對上述問題與學(xué)院積極探討有效解決途徑，如改“2+1”結(jié)構(gòu)為“3+1”結(jié)構(gòu)（增加1名校內(nèi)跨專業(yè)導(dǎo)師以培養(yǎng)學(xué)生的跨專業(yè)遷移能力）等，以促進(jìn)導(dǎo)師制在高職學(xué)院進(jìn)一步推廣。