基于文本素材談學生英語寫作能力的培養(yǎng)策略

侯曉琳

摘 要：目前大多數高中生的英語寫作水平基本達不到新課標的要求，亟需教師轉換思維，回歸本色，尋求相應對策。本文通過分析目前學生寫作中出現的常見問題，并結合筆者教學實踐，提出基于文本素材在教學過程中滲透寫作能力培養(yǎng)的策略：一是在詞匯句型教學中滲透寫作能力培養(yǎng)；二是在文本閱讀教學中滲透寫作能力培養(yǎng)。

關鍵詞：文本素材；寫作能力；學生主體；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）05-054-3

在應試教育背景下，普通高中階段的英語寫作教學成了事實上的“雞肋”，成為老師授課過程的點綴，是誰也不能否認的事實。與語法教學、完型閱讀教學相比，寫作教學遠未得到應有重視。雖然有些教師進行寫作教學課，但由于缺乏訓練后的系統(tǒng)的有效講評，效果也不是很好。大多數教師慣常做法就是讓學生背一些范文，希望學生考試時能“套上”。長此以往，學生英語寫作能力自然是跬步不前，寫出的文章也無法真正體現高中生應有的水準。新課標對高中生寫作提出了如下要求：“能根據所讀文章進行轉述或寫摘要；能根據文字及圖表提供的信息寫短文或報告；能寫出語義連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態(tài)度；能在寫作中做到問題規(guī)范，語句通順?！睋?，筆者認為，教師應該回歸寫作教學本色，立足文本素材，通過挖掘并充分利用文本內容培養(yǎng)學生寫作能力，提升學生寫作水平。

一、目前學生寫作中常見的問題

根據新課標要求，教師在批閱學生作文時，要對學生的作文重點從內容要點、語言使用效果、結構和連貫性、格式和語域以及與目標讀者的交流等五個方面進行評。目前，學生在這五個方面存在的常見問題，主要表現在以下幾個方面：

1.會背單詞或句子卻不會用，文章遣詞造句沒有特色。在批改學生作文的過程中，筆者常常發(fā)現有些同學在寫作過程中比較偏愛初中學過的簡單詞匯，使用句子也是以簡單句為主。事實上，高中教師更多希望看到學生用新學的單詞尤其是高中應掌握的詞匯。比如寫到“擔心”，學生的第一反應就是“be worried about”而不會是“be concerned / anxious about”或“show concern about”.

2.會做語法題卻不會正確地使用語法，文章句式結構單一。如果讓學生做定語從句或者名次性從句、倒裝句、強調句等語法題，大多數學生得分還不錯。但是，一旦讓學生在作文里嘗試使用這樣的高級句型則會出現首尾不顧、有頭無尾等現象。比較常見的就是“There be”結構的錯誤： There are many students agree with the first opinion.（正確的表述是： There are many students who agree with the first opinion / There are many students agreeing with the first opinion）。出于保險起見，許多學生會選擇使用簡單句型，造成整篇文章句式結構單一。試對比：

（A） We didnt realize the importance of protecting the environment until we saw the heavily polluted river.

（B） Not until we saw the heavily polluted river did we realize the importance of protecting the environment.

（C） It was not until we saw the heavily polluted river that we realized the importance of protecting the environment

這三個句子所體現的學生表達能力水平高低一看就很明了。令人遺憾的是，我們看到學生選擇A句的頻率遠高于B和C句。

3.文章結構松散，缺乏恰當的銜接手段。很多學生在寫作文的過程中，會認真地把要點翻譯出來，卻忽略了要點間或者段落間的必要的銜接，以至于文章看上去會很不協(xié)調或者有突兀的感覺。學生在連接觀點的時候，最直接反應就是用first，second，last，but等。往往不會去想其他的連接詞：比如說first of all / in the first place / to begin with； further more / whats more；for one thing， for another等。

二、解決的策略

針對學生寫作中出現的常見錯誤，筆者認為最好的辦法就是立足文本素材，利用課堂教學滲透寫作能力的培養(yǎng)，重視過程寫作途徑的教學，讓學生“對他們自己所處的形勢做出判斷并由自己找出解決問題的方法”（White R. & V. Ardat），“把學生看作語言創(chuàng)造者，讓學生把寫作聚焦在內容和信息上，把他們個人的內部動力置于學習過程的中心”（Brown， H. D.），“關注寫作任何文篇都須經歷的各個步驟，通過與學生一起經歷寫前構思階段、編輯階段、改稿階段和‘發(fā)表階段，達到深入寫作中所運用的各種技能之本質的目的”（Harmer， J.）。在平時授課時，教師應該有目的地創(chuàng)設條件來滲透寫作教學，比如說用新學詞句及語法翻譯句子并連句成文或者根據課文設計一篇作文，這樣既可以鞏固學生所學的新知識，又能使學生在寫作的時候有話可說，敢于并正確地使用高級詞匯、句型以及語法結構，從而提升作文的整體質量。那么，具體如何操作呢？

（一）詞匯句型教學中滲透寫作能力培養(yǎng)

英語是結構語言，具有自身的固定搭配、習慣用語和基本句型（陳立華，2003）。因此，教師如果能夠妥善處理好詞匯句型的教學并將其與寫作聯系起來，那對于提升學生的寫作能力將大有益處。

在平時的教學過程中，教師應該注重培養(yǎng)學生對單詞句型的的運用把握能力。教師在授課時應該有目的地引導學生用新學的東西來表達內容，所設計的內容能為寫作能力提升服務，使寫出來的東西能達到新課標的要求。這樣既能使學生掌握和鞏固重點單詞句型又能為提高寫作水平奠定基礎。比如在處理牛津高中英語模塊五unit2的單詞時，筆者采用以下方式：

1.多種形式翻譯句子，盡量包含新學的詞匯句型。可分為四種形式：

一是直接給出中文，學生翻譯。例如：

（1）在地球資源被耗盡之前，該是采取及時和有效的措施了。

Its high time that immediate and efficient measures were taken before natural resources are used up / run out of

（2）每個人都應該承擔起保護環(huán)境的責任并盡自己的責任來改善目前的現狀。

Everyone should be responsible for / take responsibility for environmental protection and does his part to improve the current situation.

二是給出句型結構，要求學生利用新詞匯充實句子內容。例如：

（1）I hold the belief that we should spare no efforts to fight against environmental pollution/though we still have a long way to go before we solve all the problem in regard to the environmental problem， it is still worth the effort.

（2）There is no doubt that the project which is under way will be of great benefit in the long term/planting more trees to absorb the carbon dioxide contributes to the air quality.

（下劃線部分為學生補充內容）

三是仿句練習，老師先給出例子，學生利用新詞匯進行仿寫。例如：

不可爭辯，減少產量和盡可能多地循環(huán)利用廢品是解決環(huán)境污染問題的一個方法：There is no debating that cutting back on production together with recycling the waste as much as possible is a good solution to environmental pollution.

學生仿句：There is no debating that fighting desertification is a hard job / There is no debating that the problem of environment pollution has raised concern both at home and abroad.

（以上句子斜體部分為本單元的新詞匯）

四是連句成文。在引導學生做完翻譯句子后，要求學生有選擇地把句子連成一段連貫的文章而不是句子的堆積。這就要求學生注重句子和句子之間的關系，恰當地使用銜接詞，對句子作出適當的擴充或改動，甚至可以要求學生根據設計的內容發(fā)表自己的觀點或者增添自己的內容，從而提升學生寫作上的語篇把握能力，能寫出結構緊湊的文章。這部分工作可以放在課上也可以作為家庭作業(yè)。比如以上句子可以整理為：

The problem of environment pollution has raised concern both at home and abroad. I hold the belief that we should spare no efforts to fight against it. Therefore， its high time that immediate and efficient measures were taken。For one thing， everyone should take responsibility for environmental protection and does his part to improve the current situation. For another， there is no debating that cutting back on production together with recycling the waste as much as possible is a good solution to environmental pollution. In conclusion， though we still have a long way to go before we solve the problem in regard to the environmental problem， it is still worth the effort.

（二）文本閱讀教學中滲透寫作能力培養(yǎng)

文本是信息的載體，它與寫作有著密切的聯系，是練習寫作的基礎，是作文素材和表達方式的模板和源泉（梁德泉）。教師在處理課文內容時一般會采用泛讀→精讀的方法，讓學生完成教師所設計的問題。這種方法在一定程度上能讓學生熟悉課文內容，但卻沒用充分利用好文本素材。筆者在教學過程中常常采用了閱讀教學與寫作相結合的方法，根據文本內容設計作文形式。下面以高中牛津英語模塊五unit 2為例來說明。

1.根據文本設計作文樣式。這篇課文主要是針對環(huán)保和經濟發(fā)展進行的一個debate，筆者把文章第一部分設計成以下表格：環(huán)境污染的原因后 果化學廢物1.地方被毀壞；2.動植物死亡；3.人容易生病；4.河流和海洋生物死亡人口問題是1800年的六倍，更多土地和食物處理以上問題的建議1.減少產量；2.循環(huán)利用廢物；3.教育人們良好的生活方式；4.你的建議 2.立足文本知識，充實表格內容，并加以整理。學生泛讀后，對文章內容已經有了一定的了解和把握，此時教師應該有目的地指導學生重新閱讀課文，要求學生在文中找到相應的句子然后進行改動：換成同義句，或者paraphrase等，鼓勵學生盡可能多的使用新知識：詞匯、句型和語法（非謂語動詞），激勵學生使用多種表達方式。這樣能防止部分學生因懶惰或者投機取巧而機械抄課文。比如上面表格可以整理為：Causes of environmental pollution / Reasons for environmental pollutionConsequences /ResultsChemical waste 1 Plenty of places have been suffering severe destruction meanwhile large quantities of plants and animals lose their lives.

2 Going into the atmosphere， the waste will cause people to be sick easily/ The waste， once going into the atmosphere， will cause people to be sick easily / The waste goes into the atmosphere， making us sick easily.

3 Some waste flows into the water， claiming the life in the river and sea/causing the death of the life in the river and seaPopulation problems1. Compared with 1800， the worlds population has grown/risen/been on the rise by 6 times since then. / lack adequate land to live on and food is also in great need/demand/shortageSolutions to the problems above1 reduce/cut back/down on production

2 recycle and reuse our waste

3 teach people ways of living that do not harm the environment / teach people healthy lifestyle that isnt harmful to / does not cause harm/damage to the environment 3.根據上面的表格，將圖表整理成文章。在此要提醒學生注重上下文的連貫性，注重文章的整體性，要讓人讀起來有一氣呵成之感；讓學生有意識地在句子之間、段落之間添加適當的銜接詞或過渡句，如果有可能，甚至可以讓學生在文章里增加一些諺語或成語。寫完后老師可以把學生分組進行討論、互批。教師在此過程中巡視，掌控學生中產生的錯誤。在學生互批結束后，對這些錯誤予以指導和點評，同時對學生作文中的好詞佳句給予呈現并表揚。這種形式既可以激勵學生，又可以讓他們明白在寫作中出現的問題，以后不至于再犯同樣的錯誤。

三、結束語

基于文本素材培養(yǎng)學生英語寫作的能力，是一種非常有效的策略。在這種教學模式中，教師僅充當引導者的角色，學生發(fā)揮真正的主體作用。師生之間的互動更是以學生的自我挖掘和自主創(chuàng)造為主。這樣就改變了傳統(tǒng)作文教學中老師一言堂學生被動接受導致的教學低效現象。立足文本的寫作教學模式，既加強了學生對于文本內容的熟悉度，鞏固了新知識，又使學生在寫作時有話可說、有話能說、有話好說；同時，在訓練中學生也能學會如何整體把握文章的架構，實現寫作能力的躍升。

[參考文獻]

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[2]教育部.普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]尹世寅.過程寫作在高中英語寫作教學中的應用[J].四川師范大學學報（社會科學版），2007（06）.