重視幼兒繪本教學(xué)中的回應(yīng)技巧

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[摘 要]繪本中精練的語(yǔ)言和生動(dòng)的畫(huà)面互補(bǔ)互融，體現(xiàn)了一種既高深又淺顯的兒童哲學(xué)，具有高度的藝術(shù)性和文學(xué)性。在繪本教學(xué)過(guò)程中教師經(jīng)常會(huì)使用一些有效提問(wèn)，或引出后面的故事，或幫助孩子理解繪本的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但是不同的教師拋出相同的問(wèn)題，對(duì)幼兒的應(yīng)答卻有不同的反饋，所產(chǎn)生的教育成效也不同。這要求教師要重視繪本教學(xué)過(guò)程中的回應(yīng)技巧。

[關(guān)鍵詞]繪本；教學(xué)；提問(wèn)技巧

繪本作為一種獨(dú)特的兒童文學(xué)形式，是兒童文化的呈現(xiàn)。很多幼兒園的繪本教學(xué)活動(dòng)，教師的繪本教學(xué)方式主要是通過(guò)對(duì)繪本情節(jié)的大膽想象、猜測(cè)、在閱讀與講述的過(guò)程中讓孩子理解繪本。幼兒園最常見(jiàn)的語(yǔ)言互動(dòng)模式大多為：提問(wèn)——回答——回應(yīng)。因此，提問(wèn)的設(shè)計(jì)和智慧的回應(yīng)是“點(diǎn)睛之筆”。

一、圍繞目標(biāo)，有效追問(wèn)

《綱要》中提到教師的提問(wèn)是“及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究的師生互動(dòng)”的有效方式，可以幫助幼兒發(fā)展其思維能力，是從已有情景或經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、創(chuàng)新問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力得到提高，是增長(zhǎng)幼兒能力的引線。在教學(xué)中，教師要善于將孩子的回答與活動(dòng)目標(biāo)相聯(lián)系，當(dāng)幼兒回答偏離主題時(shí)，教師的追問(wèn)可幫助幼兒駛回正確航道。以幼兒園中班繪本《愛(ài)吃蘋(píng)果的鼠小弟》為例：

分析教師A和B的區(qū)別：A和B老師在聽(tīng)到幼兒的回答后，A教師只是順著幼兒的回答，沒(méi)有引導(dǎo)，而B(niǎo)教師在不否定幼兒答案的前提下，用一個(gè)發(fā)展性的提問(wèn)將幼兒拉回繪本。在教學(xué)中，無(wú)論孩子的回答如何天馬行空，教師都要用追問(wèn)把孩子拉回來(lái)，真正做到“心中有目標(biāo)，眼中有孩子”。

二、關(guān)注需要，有效梳理

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：尊重和接納幼兒的說(shuō)話并給予積極的回應(yīng)。教學(xué)中的教育智慧不僅體現(xiàn)在與幼兒互動(dòng)的機(jī)會(huì)上，還應(yīng)該體現(xiàn)在教師提問(wèn)后幼兒的回答后教師后續(xù)的回應(yīng)上。每一個(gè)問(wèn)題拋出后幼兒的回答都是五花八門(mén)的，教師在聽(tīng)到回答后，應(yīng)馬上做出回應(yīng)。這就需要教師準(zhǔn)確判斷，認(rèn)真理解，因人而異地及時(shí)給予回應(yīng)。在提升前教師需要有一個(gè)價(jià)值判斷的過(guò)程，以尊重、順應(yīng)幼兒為先，把握幼兒的真正需要。

《指南》還提出：語(yǔ)言教學(xué)中當(dāng)幼兒因?yàn)榧庇诒磉_(dá)而說(shuō)不清楚的時(shí)候，應(yīng)提醒幼兒不要著急，讓幼兒慢慢說(shuō)，同時(shí)要耐心傾聽(tīng)，給予必要的補(bǔ)充，幫助幼兒理清思路并清晰地說(shuō)出來(lái)。比如在活動(dòng)中，當(dāng)教師提問(wèn)：鼠小弟仰望著高高的蘋(píng)果樹(shù)，它在想什么呢？有一位幼兒回答：它可能是肚子餓了。這時(shí)教師知道幼兒已經(jīng)理解，只是回答還不夠清楚，馬上又問(wèn)：肚子餓了想干什么？幼兒馬上就異口同聲：“想吃蘋(píng)果！”因此，在回應(yīng)時(shí)教師要做到：對(duì)合情合理的回答要認(rèn)同與肯定，對(duì)與眾不同的回答要贊賞與追問(wèn)，對(duì)含糊不清的回答要梳理與示范。

三、歸納經(jīng)驗(yàn)，有效提升

有時(shí)的互動(dòng)，基本上不是教師心意里的，而使教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)大為糾結(jié)。這時(shí)的回應(yīng)，需要教師梳理——幫助孩子削枝強(qiáng)干突出主題。仍然以幼兒園中班繪本《愛(ài)吃蘋(píng)果的鼠小弟》為例：

分析教師A和B的區(qū)別：A和B針對(duì)幼兒的回答，給出了不同的應(yīng)對(duì)，A只是簡(jiǎn)單的重復(fù)答案，B在肯定幼兒的同時(shí)還根據(jù)孩子的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行追問(wèn)，讓幼兒進(jìn)一步理解小動(dòng)物都靠自己的本領(lǐng)吃到蘋(píng)果，為后面的環(huán)節(jié)埋下伏筆，激發(fā)了幼兒的思維。

四、同伴互動(dòng)，有效評(píng)價(jià)

讓幼兒對(duì)同伴的回答做出評(píng)價(jià)，可以讓幼兒對(duì)老師的提問(wèn)再一次進(jìn)行思考，提高注意力和學(xué)習(xí)的積極性。教師要善于把從幼兒那里接過(guò)來(lái)的球，重新拋還給幼兒，有效提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造積極的師幼互動(dòng)。當(dāng)一個(gè)提問(wèn)給幼兒后，要給予孩子一定的思考時(shí)間，教師不能急于告知答案。當(dāng)孩子在一個(gè)提問(wèn)后出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，適宜的等待或者補(bǔ)充提問(wèn)。

在師幼互動(dòng)的回應(yīng)中，教師時(shí)而是智者，時(shí)而為同伴，時(shí)而又做主持人，適宜地拋球與接球，引導(dǎo)著孩子展現(xiàn)、梳理問(wèn)題。其中的樂(lè)趣，在于輕車熟路之后的從容駕馭。教師要給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)“想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能積極應(yīng)答”的環(huán)境，只有吃透教材，在活動(dòng)實(shí)施中，才能做到有的放矢，有效回應(yīng)，讓課堂充滿智慧和靈動(dòng)的美。

責(zé)任編輯 沁 硯