數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

徐驊

[摘 要]教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以新穎、生動(dòng)有趣、富有吸引力的特征，去滿足學(xué)生對(duì)未來(lái)領(lǐng)域的好奇心。在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“引趣教學(xué)”“實(shí)踐情境”“質(zhì)疑情境”“交流情境”進(jìn)行教學(xué)更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；自主學(xué)習(xí)

一、創(chuàng)設(shè)“引趣情境”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

“引趣情境”是通過(guò)理解主題內(nèi)容所需要的而學(xué)生現(xiàn)在又欠缺乏的接近真實(shí)經(jīng)驗(yàn)的情境。設(shè)計(jì)生動(dòng)形象的情境，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如黃愛(ài)華老師在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，通過(guò)“從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚和小和尚，他對(duì)小和尚說(shuō)：從前有座山，山上有座廟……”這則人人皆知而又簡(jiǎn)短詼諧的配樂(lè)故事，牢牢地吸引學(xué)生，繼而在師生對(duì)話中非常自然地進(jìn)入新課。聽(tīng)故事、講故事的“引趣情境”的創(chuàng)設(shè)，讓課堂形成輕松、愉悅、民主的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生初步感知“循環(huán)小數(shù)”中的“無(wú)限”“不斷”“重復(fù)”等概念中重點(diǎn)詞的含義，起到了分散教學(xué)難點(diǎn)的作用，有利于學(xué)生理解和掌握概念。

二、創(chuàng)設(shè)“實(shí)踐情境”，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

教師充分利用情境教學(xué)特有的功能，在拓展的寬闊的數(shù)學(xué)教學(xué)空間里創(chuàng)設(shè)“實(shí)踐情境”，讓學(xué)生扮演郵遞員、統(tǒng)計(jì)員等進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、搜集證據(jù)、制統(tǒng)計(jì)圖、寫些調(diào)查報(bào)告，其教學(xué)效果可謂“百問(wèn)不如一做”，學(xué)生產(chǎn)生頓悟，求知欲得到滿足，更加樂(lè)意投入到新的學(xué)習(xí)情境中去。同時(shí)使學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力、想象能力、應(yīng)變能力等都得到了較好的培養(yǎng)和訓(xùn)練。例如，一年級(jí)下冊(cè)的“位置”就可以通過(guò)實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感悟。首先，讓學(xué)生之間互相看看、說(shuō)說(shuō)各自坐在第幾組、第幾桌。然后由個(gè)別學(xué)生說(shuō)自己的位置（必須說(shuō)清從左起還是右起），最后讓一個(gè)學(xué)生隨意選坐位置，請(qǐng)另一個(gè)學(xué)生說(shuō)他的位置。通過(guò)實(shí)踐操作，學(xué)生討論激烈使求知欲望大增，學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)，學(xué)生成為活動(dòng)主體角色。

三、創(chuàng)設(shè)“質(zhì)疑情境”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

“質(zhì)疑情境”即提出問(wèn)題讓學(xué)生從問(wèn)題入手，通過(guò)對(duì)情境變化的觀察進(jìn)行遞進(jìn)分析，最終解決疑難問(wèn)題，從而培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力和自主學(xué)習(xí)能力。

疑能引思，思則生趣。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去思考、探究，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要適時(shí)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題、不斷觀察，敢于提出奇思妙想。如在教學(xué)“能被2整除的數(shù)的特征“時(shí)，利用游戲開(kāi)場(chǎng)創(chuàng)設(shè)這樣的情境：一上課，教師就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在我們來(lái)做一個(gè)數(shù)字游戲，看誰(shuí)能考倒老師，你們隨便說(shuō)出一個(gè)數(shù)，老師不用計(jì)算就能很快說(shuō)出它能不能被2整除，你們可以自己計(jì)算驗(yàn)證。”學(xué)生爭(zhēng)先恐后提問(wèn)，教師卻對(duì)答如流。 “為什么老師比計(jì)算器還快呢？”學(xué)生驚嘆之余，便產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)：究竟這些數(shù)有什么特征呢？老師有什么絕招呢？學(xué)生帶著追求知識(shí)的渴望和疑問(wèn)在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入了新知識(shí)的探求過(guò)程，達(dá)到了讓學(xué)生掌握知識(shí)的目的，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以培養(yǎng)和提高。

四、創(chuàng)設(shè)“交流情境”，變個(gè)體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)

小學(xué)生具有愛(ài)與人交往、好表現(xiàn)的心理特征。有計(jì)劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建更為開(kāi)放的舞臺(tái)。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上相互合作，有利于活躍其思維。因此，在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情境，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性。例如，在教學(xué)“三角形面積公式推導(dǎo)”時(shí)，教師讓學(xué)生小組合作活動(dòng)，用自己手中的兩個(gè)完全一樣的三角形，通過(guò)拼擺來(lái)探索三角形的面積公式。學(xué)生們有的剪、有的拼，互相討論之后都拿出了自己小組推導(dǎo)三角形面積公式的方法。接著組織他們交流，學(xué)生在交流中學(xué)到了知識(shí)，在交流中學(xué)到可以用許多方法解決同一個(gè)問(wèn)題，也使他們深切地感受到集體合作的重要。學(xué)生通過(guò)在想、做、說(shuō)的過(guò)程中，相互啟發(fā)、相互融合，結(jié)果拼出了多種圖形，不但得出了三角形的面積公式，更重要的是拓展了思維。

只要我們充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，把學(xué)生真正當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，善于及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，善于創(chuàng)設(shè)良好的情景氛圍，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就能達(dá)到事半功倍的效果。

責(zé)任編輯 滿令怡