淺析暫差生形成的原因及轉(zhuǎn)化的方法

宋修潔

摘 要：轉(zhuǎn)化暫差生是教育工作中一項(xiàng)重要而持久的工作，是以人為本的體現(xiàn)，也是素質(zhì)教育的必然要求，重視、關(guān)心、轉(zhuǎn)化暫差生是我們每一位教師責(zé)無旁貸的職責(zé)。

關(guān)鍵詞：暫差生；形成原因；轉(zhuǎn)化方法

中圖分類號：G456 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）05-012-1

一、暫差生形成的原因分析

面對暫差生，我們教育工作者的任務(wù)是轉(zhuǎn)化他們，進(jìn)而使他們?nèi)〉貌煌潭鹊倪M(jìn)步。可以說，每一個(gè)暫差生形成的原因是多方面的，為了能夠采取更為有效的措施，從而能夠更好地轉(zhuǎn)化他們的思想和行為，首先要通過多方面的調(diào)查了解其后進(jìn)的真正原因，才能夠做到“對癥下藥”，才能夠成功地進(jìn)行暫差生的轉(zhuǎn)化工作。

1.家庭因素的影響。現(xiàn)在有很多家長對子女的期望值過高，甚至有些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生自身的可能性。這種脫離了實(shí)際的高要求給學(xué)生造成了過重的壓力，使學(xué)生過早架上了精神的枷鎖，學(xué)生如果在這樣沉重的壓力下學(xué)習(xí)是很難獲得好成績的，往往就造成了事與愿違的結(jié)果。越是這樣，父母的責(zé)罵就越頻繁，學(xué)生的壓力就越大。試想，整天在擔(dān)心考試沒有考好會(huì)被父母打罵或因沒考好覺得對不起父母有著沉重的負(fù)咎感的學(xué)生會(huì)有好的學(xué)習(xí)成績嗎？其結(jié)果只能是越來越差。

2.學(xué)生本身因素的影響。一部份學(xué)生由于在家里是“小皇帝”，事事依賴自己的父母，而且往往貪玩成性，從來不做家務(wù)事，所以獨(dú)立性很差。而現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)又對學(xué)生的獨(dú)立自主能力提出高要求，這些在溫室中長大的孩子當(dāng)然就會(huì)不適應(yīng)了。也有的學(xué)生生性自由散漫，紀(jì)律性不強(qiáng)，雖然能聽從老師的教誨，但卻不能從根本上真正改正。

3.學(xué)校因素的影響。有些學(xué)校片面追求升學(xué)率，平時(shí)對成績優(yōu)秀的學(xué)生表揚(yáng)有余，而對差生往往進(jìn)行諷刺打擊，動(dòng)輒進(jìn)行嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，致使成績較差的學(xué)生產(chǎn)生悲觀消極的心理，或者干脆就“破罐子破摔”完全喪失了進(jìn)取心。

4.社會(huì)因素的影響?，F(xiàn)在社會(huì)上，一些不健康的書刊、音像制品以及電視網(wǎng)絡(luò)媒體中的成人化內(nèi)容，都會(huì)對青少年產(chǎn)生許多負(fù)面的影響。在這中間，最突出的要屬電腦網(wǎng)絡(luò)的影響，這樣一些自控能力差的學(xué)生就會(huì)整天沉迷于網(wǎng)吧，不學(xué)無術(shù)，就會(huì)滋生許多不良的習(xí)慣。

二、轉(zhuǎn)化暫差生的方法

作為一名在一線的教育工作者，在平時(shí)的工作當(dāng)中接觸到了許許多多的暫差生，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。對如何轉(zhuǎn)化暫差生的方法也經(jīng)常進(jìn)行了思考，下面談?wù)勎覍翰钌D(zhuǎn)化的幾點(diǎn)體會(huì)。

1.善待暫差生，排除厭學(xué)心理。暫差生由于成績普遍較差，而有些學(xué)校只追求升學(xué)率，對暫差生的責(zé)怪太多，加上家長們客觀上對他們的期望值過高，于是就無形中加重了他們的負(fù)擔(dān)。

所以一個(gè)優(yōu)秀的教師就應(yīng)該想盡辦法幫助后進(jìn)學(xué)生認(rèn)真分析落后的原因，善待他們，幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，盡快提高他們的學(xué)習(xí)成績，努力提高暫差生的學(xué)習(xí)興趣，排除他們的厭學(xué)心理。例如暫差生考試不太理想，教師要單獨(dú)和他們分析問題出在哪里，切忌當(dāng)著全班學(xué)生的面對他們進(jìn)行訓(xùn)斥。在上課的時(shí)候?qū)翰钌奶釂栆档碗y度，一旦他們回答正確要給予他們鼓勵(lì)，當(dāng)他們考試有進(jìn)步就應(yīng)該進(jìn)行表揚(yáng)，這樣才能再一次的激發(fā)他們的自信心和求知欲，從而排除厭學(xué)的心理。

2.贊美暫差生的閃光點(diǎn)。每個(gè)人都有優(yōu)缺點(diǎn)，暫差生并不是一無是處，我們要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，一旦發(fā)現(xiàn)了暫差生身上的閃光點(diǎn)，不要吝嗇對他們的贊美，或許這正是轉(zhuǎn)化他們行為的一個(gè)契機(jī)。就應(yīng)該要因勢利導(dǎo)的激發(fā)他們的進(jìn)取心。

3.興趣主導(dǎo)，變苦為樂。愛因斯坦說：“教育應(yīng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們負(fù)擔(dān)?！苯處煘槭拐Z文教學(xué)獲得成功，必然會(huì)讓學(xué)生大量地聽說讀寫。而“暫差生”往往視背誦課文、記憶生字等為頭疼的苦差事。那么這就要求老師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)以興趣為基點(diǎn)，使“暫差生”在充滿情趣的氣氛中成功地表現(xiàn)自我，用“成功”作為“自我獎(jiǎng)勵(lì)”來強(qiáng)化他們的自尊心，形成“成功——自勵(lì)——自信”之間的良性循環(huán)。

4.降低要求，體驗(yàn)成功?！墩n標(biāo)》基本理念指出：“不同的人在學(xué)習(xí)上應(yīng)得到不同的發(fā)展?！睘槭埂皶翰钌痹诮處煹闹笇?dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂，教師就要關(guān)注孩子的個(gè)體差異，降低“暫差生”的學(xué)習(xí)要求，使他們也得到充分的發(fā)展。比如說，我們的作業(yè)要面向優(yōu)生、中等生和暫差生三個(gè)層次，設(shè)計(jì)不同難度層次的作業(yè)，分類要求，如必做、選做、免做等，激勵(lì)暫差生早日擺脫后進(jìn)，進(jìn)入中等生甚至是優(yōu)生的行列。

5.社會(huì)、家庭和學(xué)校的配合。我們知道，暫差生形成的因素是多方面的，因此社會(huì)、家庭和學(xué)校三方面應(yīng)該加強(qiáng)配合，共同為轉(zhuǎn)化暫差生的行為營造一個(gè)良好的社會(huì)氛圍和學(xué)習(xí)的空間。

作為政府和教育主管部門，應(yīng)該堅(jiān)決查處對青少年會(huì)產(chǎn)生不良影響的不健康書刊和音像制品，加強(qiáng)對網(wǎng)吧進(jìn)行管理，使控制未成年人進(jìn)入的規(guī)定落到實(shí)處。

家長要多與學(xué)校老師溝通，與學(xué)校攜起手來，正確對自己的子女進(jìn)行教育，從而為暫差生的進(jìn)步創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。轉(zhuǎn)化暫差生的工作確實(shí)是非常艱巨和復(fù)雜的，它需要我們教師付出極大的決心和恒心，同樣需要我們教師擁有一顆寬厚的愛心，這就給我們提出了更高的要求。所以我們每一位教師必須要重視對暫差生的轉(zhuǎn)化工作，幫助他們樹立自信心，并且要耐心細(xì)致地做好工作，從而循序漸進(jìn)地轉(zhuǎn)化他們。