如何對(duì)教師備課進(jìn)行有效管理

華茹

備好課是教好一節(jié)課的基礎(chǔ)，當(dāng)前在教師備課中存在一些問(wèn)題，應(yīng)該分析問(wèn)題，努力改進(jìn)備課管理。

教師備課問(wèn)題管理教師課前備課是教學(xué)工作的基本要求。也是教師進(jìn)行針對(duì)學(xué)生學(xué)情的提前精心預(yù)設(shè)，它是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。但是從備課管理中反饋來(lái)的信息是“不少教師備課不是為了教學(xué)，而是為了應(yīng)付檢查”。這不能不說(shuō)明我們?cè)趥湔n管理中存在著一些問(wèn)題。究其原因，我覺(jué)得主要問(wèn)題在于：

1.教師及教案管理者對(duì)教案的功能認(rèn)識(shí)不足。部分教師把寫(xiě)教案當(dāng)作是為了應(yīng)付檢查，把備課等同于寫(xiě)教案，“眾”師一案，不根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際照搬教參和他人現(xiàn)成教案，教學(xué)過(guò)程依教案按部就班，組織教學(xué)的形式與措施單一。教案目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容分離，教學(xué)總結(jié)與反思缺乏實(shí)效性。而教案管理中卻沒(méi)有測(cè)評(píng)反饋和矯正補(bǔ)救措施。使教案被嚴(yán)重功利化，學(xué)校為了檢查，教師為了應(yīng)付檢查，因而忽視了教案自身應(yīng)有的功能定位。

2.教案檢查流于表面，重形式，輕思考。許多時(shí)候，我們對(duì)教案的評(píng)價(jià)關(guān)注在“內(nèi)容是否全面，格式是否規(guī)范，環(huán)節(jié)是否齊備，步驟是否清楚，結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)密，層次是否分明”上，使教案評(píng)價(jià)重形式或格式、輕實(shí)質(zhì)或?qū)嵭?，重結(jié)果、輕過(guò)程，重“拷貝”、輕創(chuàng)新，重教參、輕學(xué)生，重教案、輕課堂，重書(shū)寫(xiě)、輕內(nèi)容，弱化了教學(xué)研討氛圍，影響了教師的自我反思、改進(jìn)與提高。這些忽視備課的實(shí)質(zhì)的檢查，曲解了備課管理工作的原意，也助長(zhǎng)教師應(yīng)付心理，同時(shí)降低了管理行為的權(quán)威。

3.備課活動(dòng)疏于指導(dǎo)，備課能力和效率止步不前。學(xué)校教學(xué)過(guò)程管理的職責(zé)應(yīng)該是督促與指導(dǎo)。教師應(yīng)該在掌握教案的基本要求中，學(xué)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)準(zhǔn)備。但我們往往只注意了備課管理檢查而忽視了對(duì)備課的指導(dǎo)。使不少教師依賴(lài)教參，依靠模仿來(lái)撰寫(xiě)教案這一形式化的文本。至于其中的“為什么”和“如何”也多是囫圇吞棗。缺乏引領(lǐng)與合作，使教師們的備課能力與效率也止步不前，沒(méi)有因?yàn)榧訌?qiáng)備課管理而有所提高。

正應(yīng)為我們?cè)趥湔n檢查中缺乏講求實(shí)效的精神，沒(méi)有尊重教師教學(xué)準(zhǔn)備的特點(diǎn)，因而使我們的備課管理無(wú)法落到實(shí)處?；诖?，我們應(yīng)該努力改進(jìn)備課管理。

1.備課管理要著眼于師生發(fā)展。作為管理人員要為教師提供學(xué)習(xí)他人的機(jī)會(huì)。如為教師提供集體備課、相互聽(tīng)課、教案交流等教研平臺(tái)。教案檢查與評(píng)價(jià)也應(yīng)著眼于師生的發(fā)展與成長(zhǎng)，而不是僅僅為了評(píng)出一個(gè)誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣來(lái)，關(guān)鍵是在評(píng)價(jià)教案的過(guò)程中，啟發(fā)教師真正從自己狹小的思維空間里走出來(lái)，提醒教師多反思自己，多借鑒他人之處，用他人之長(zhǎng)來(lái)改進(jìn)自己不足，為教師提供一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

2.備課管理要與教學(xué)檢查相結(jié)合。備課管理關(guān)鍵要看：有無(wú)教學(xué)準(zhǔn)備；備課質(zhì)量如何；如何進(jìn)行改進(jìn)。其觀察的關(guān)鍵在常態(tài)教學(xué)的質(zhì)量，而不是教案文本。在教學(xué)檢查中即時(shí)地追加檢查教案，教師容易心悅誠(chéng)服，而孤立地翻看教案，則會(huì)給教師不正確的暗示。對(duì)于平時(shí)教學(xué)過(guò)程落實(shí)得較好的教師，教案檢查可以放開(kāi)些，如果要討論，則是討論他們教學(xué)準(zhǔn)備的經(jīng)驗(yàn)和方法；對(duì)于教學(xué)認(rèn)真，但教學(xué)過(guò)程不甚滿意的教師，則要分析討論如何有效備課，提高備課質(zhì)量；而對(duì)于教學(xué)態(tài)度不甚認(rèn)真，有可能教學(xué)準(zhǔn)備不落實(shí)的教師，要關(guān)注他的教案，不能靠集中式的檢查，而應(yīng)該采用突擊式的檢查，或課堂教學(xué)調(diào)研中進(jìn)行追加檢查。

3.備課要求要因人而異，講求實(shí)用。只要備課能促進(jìn)有效教學(xué)，備課的形式可因人而異。因不同教師的備課風(fēng)格各不相同，大家需要在備課中解決的問(wèn)題也不盡一樣，不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的教師所關(guān)注的教學(xué)能力也各有側(cè)重，所以備課要求必須要區(qū)分對(duì)象，分層要求，如對(duì)于經(jīng)歷數(shù)輪教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富老教師來(lái)說(shuō)，可要求其重視對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的“螺旋式”改進(jìn)，可以一些教學(xué)設(shè)計(jì)案例的交流來(lái)替代教案檢查，鼓勵(lì)其提煉教學(xué)風(fēng)格。

4.重視教案的形成過(guò)程，加強(qiáng)備課的指導(dǎo)。沒(méi)有檢查的管理是空洞的，沒(méi)有指導(dǎo)的管理則是無(wú)效的。備課管理不能狹隘地把目標(biāo)定在監(jiān)督教師們的備課，而要更多地幫助教師學(xué)會(huì)備課的方法。朱作仁教授將備課活動(dòng)的全過(guò)程“拆解”成：（1）熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)；（2）人鉆研教材；（3）充分了解學(xué)生；（4）科學(xué)制訂教學(xué)計(jì)劃，編制教學(xué)目標(biāo)；（5）合理選擇教學(xué)方法；（6）精心設(shè)計(jì)相關(guān)作業(yè)；（7）認(rèn)真編寫(xiě)教學(xué)方案等環(huán)節(jié)。我們要引導(dǎo)教師在備課中要有更多的實(shí)質(zhì)性的思考，對(duì)待一些現(xiàn)成的優(yōu)秀教案，應(yīng)該持“積累”的態(tài)度，而非“拿來(lái)主義”。應(yīng)該在教案中容納更多的思考和分析，容納教師自己教學(xué)行為與教學(xué)設(shè)計(jì)的考慮，而不是簡(jiǎn)略的步驟和師生話語(yǔ)的預(yù)設(shè)。

5.要促進(jìn)意在改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思活動(dòng)。過(guò)去的備課檢查關(guān)注的往往是教案。然而更有意義的應(yīng)該是新一輪教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及留在教師思想中的教學(xué)策略。所以，備課管理的出發(fā)點(diǎn)必須要有所改變，要把促進(jìn)教師針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)行為的教學(xué)反思，作為備課管理的一項(xiàng)目標(biāo)。一方面，要在備課檢查中增加對(duì)教學(xué)反思導(dǎo)向，另一方面，要加強(qiáng)對(duì)課后反思方法的指導(dǎo)：如記錄教案執(zhí)行過(guò)程中突破難點(diǎn)的方法措施是否有效、課堂容量是否合理、教法與學(xué)法是否有機(jī)結(jié)合、知識(shí)與能力是否同步增長(zhǎng)等；來(lái)自學(xué)生方面的信息反饋，對(duì)學(xué)生的不同反應(yīng)做出機(jī)智的對(duì)答；教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)，教法上的體驗(yàn)與心得。

備課、寫(xiě)教案是課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)。改進(jìn)備課管理，可以改變教師備課依賴(lài)于教科書(shū)和教參的現(xiàn)象，激發(fā)教師合作交流的愿望，促進(jìn)學(xué)生主體精神的凸現(xiàn)、教師個(gè)性的張，有利于提高課堂教學(xué)效果。