增強有效提問 提高課堂效率

吳桂芬

摘要：小學數(shù)學課堂中的提問是課堂教學的重要組成部分，是教學中使用頻率最高的教學方法之一。提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能。它在教學法中不但使用廣泛，而且同教學本身一樣具有悠久的歷史。它是實現(xiàn)教學反饋的方式之一，是師生相互作用的基礎，是啟發(fā)學生思維的方法和手段。因而，提問在教學中具有重要的意義和作用，教師提問能力會直接影響課堂學習活動的展開，進而直接影響數(shù)學活動的效果。

關鍵詞：留有探索的空間；寬泛性；指向性； 追問； 補問

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）05-0331-02

教師的課堂提問是通過師生相互作用、檢查學習、促進思維、鞏固知識，實現(xiàn)教學目標的一種教學法行為方式。在各種教學法技能中，提問是較為復雜的一種教學技能，教師在課堂中的提問涉及教師的教學機智，與設計的本身息息相關。課堂提問在每天的教學法中都是大量的，其有效性直接決定著教師教學的質(zhì)量高低。筆者根據(jù)自身的教學實踐和反思，談談如何增強課堂提問的有效性：

1 提問要給學生留有探索的空間

我認為課堂提問要難易適中，要把握好課堂提問的"度"。課堂提問的設計要能激發(fā)學生做積極思維，教師所提的問題應符合學生的認知水平和想像力。教師在課堂上所提的問題要給學業(yè)生留有一定的探索空間，如果總是過小、過淺、過易，學生不假思索就能對答如流，不僅無助于學生思維能力和鍛煉，而且在表面上看似熱烈的課堂氣氛，會導致學生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習慣。

案例：《六的乘法口決》教學片段

師：小朋友，我們已經(jīng)學過了哪些乘法口訣？

生：……

師：真能干！我們已經(jīng)學過了1--5的乘法口訣，你猜，今天我們會學幾的乘法口訣呢？

生：6的乘法口訣。

師：對，今天我們要學習的就是6的乘法口訣。（板書課題）

師：請你猜一猜，6的乘法口訣有幾句？是哪幾句？你是怎么知道的？

生1：我猜6的乘法口訣有6句，……（師板書）我是從剛才1--5的口訣中猜測出來的。

生2：我早知道了，我聽我爸爸講過的。

……

師：哇，這些口訣分別表示什么意思呢？剛才那位小朋友的猜測對嗎？下面就請你們自己來探究驗證，大家有這個信心嗎？

出示操作探究要求，學生獨立用學具或畫圖操作，并列式計算來探究驗證，師巡視，給有困難的學生提供幫助。

師：把你研究的口訣先在小組內(nèi)討論，說說自己是怎樣用學具操作或怎么用圖表示的。

……

我在《6的乘法口訣》一課的教學中，緊抓住學生已經(jīng)"知道"的這一起點，從研究知識邏輯性，學生認知特點及學生現(xiàn)實經(jīng)驗中來把握起點，通過一系列提問，一步步有效地組織學生開展了探究性學習活動，拓展自由探究的空間。

2 提問要兼顧寬泛性和指向性

教師對課堂所提的問題，應精心準備，兼顧寬泛性和指向性，嚴格控制好"量"，即質(zhì)量和數(shù)量。課堂提問的目的是評價學生，檢查學生，體現(xiàn)學生主體地位，因此教師設計課堂提問要有針對性。即要依據(jù)每節(jié)課的教學要求，針對教材的重點和難點，以及學生原有的認知結構設計問題，不應該離開教學目的，節(jié)外生枝地提一些又偏又怪的問題，把教學內(nèi)容搞得支離破碎。

案例：《百以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學片段。

2.1 課件出示同學們準備去參觀動物園的場景。

師：小朋友們準備去參觀動物園，看看一共有幾個班的同學？

生：一共有四個班。

師：我們看看每個班各有多少人？（課件依次出示）

2.2 提出問題：

師：四個班的同學去參觀，可學校只有兩輛車，應該怎么辦呢？（課件出示大客車，車上寫著限坐70人）

生：可以兩個班合坐一輛。

師：你們說說看怎么合坐呢？

生1：二（1）班和二（2）班，二（3）班和二（4）班：（42+36 25+28）

生2：二（1）班和二（3）班，二（2）班和二（4）班：（42+25 36+28）

生3：……

師：這樣分配都可以嗎？

生1：剛才XX說的不對，因為42+36超過70了，車上寫著限坐70人。

師：你怎么知道42+36已超過70人了？

生1：因為只要算4+3=7，就知道超過70人了。

生2：我是算出來的。

……

在這節(jié)課里，筆者借助參觀向學生提供較為真實的現(xiàn)實背景，讓學生感受到要研究的計算問題來自于實踐的需要，讓學生明確數(shù)學計算來源于自身的生活。教師的問題具有明確的意向，但解決問題的策略卻具有較大的個性空間，這既是一個現(xiàn)實問題，又是一個數(shù)學問題。即本質(zhì)是計算兩道加法算式，這正是數(shù)學應用的重要過程之一：將現(xiàn)實問題轉化為數(shù)學問題。因為問題與生活相連，因而解決問題的策略就更加多樣，學習就成了學生自己的需求。學生思維的靈活性和創(chuàng)造性得到激發(fā)，精算、估算都成為他們解決問題的有效手段，學習的綜合性也大大增加了。

3 要根據(jù)學習進程及時追問或補問

案例：《分數(shù)的基本性質(zhì)》教學片段：

在這個教學片段中，筆者把注意力放在激發(fā)學生的思維過過程中，不斷產(chǎn)生問題，促使學生進行深入思考，最后得出結論。教師設計的目標主要是讓學生在折剪的過程中，通過觀察、實驗、驗證、交流一系列活動，探索與研究問題。從而了解分數(shù)的基本性質(zhì)，學生的學習也顯得積極主動。在教學進程中，教師一系列的追問，"你從中發(fā)現(xiàn)了什么？""這說明了什么？""你又能發(fā)現(xiàn)什么？""說明為什么嗎？"……給學生創(chuàng)造思考的條件，培養(yǎng)學生會用數(shù)學思維和數(shù)學方法來分析研究和解決實際問題的能力，使學生由"學會"數(shù)學轉變?yōu)?會學"數(shù)學。

4 教師要引導鼓勵學生提問

愛因斯坦說過：我并沒有什么特殊的才能，只不過是喜歡尋根問底罷了。我認為提出一個問題比解決一個問題更重要。樂于提問應該是二十一世紀人才的重要心理素質(zhì)之一。我們在平時的教學中，應該遵循學生好奇好問，好表現(xiàn)自己，愛受表揚的年齡特點，在課堂里給學生提供多種學習機會，讓他們發(fā)表自己的看法，提出問題，用自己喜歡的方法把問號轉化為句號，又產(chǎn)生新的問號。

"問"是一種教學方法，更是一門教學藝術。要掌握好這門藝術，我們就應該勤思考、多分析，努力優(yōu)化課堂的"問"，"問"出學生的思維，"問"出學生的激情，"問"出學生的創(chuàng)造。好的提問，能激發(fā)學生探究數(shù)學的興趣，激活學生的思維，引領學生在數(shù)學王國里遨游，好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處、疑難處，這樣，就能充分調(diào)動學生思維的每一根神經(jīng)，就能極大的提高數(shù)學課堂的教學效率。