民辦高職院校學(xué)生的價值取向研究

石紅英

【摘要】本文以民辦高職院校學(xué)生的價值取向為切入點(diǎn)，剖析存在的問題，從不同的層面尋求有效的解決途徑和方法，如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的角色定位，打造校園文化軟實(shí)力，喚醒學(xué)生的主體意識，確定切合實(shí)際的人生目標(biāo)等等，為民辦高校的和諧及整個民族的教育和諧做出應(yīng)有的努力。

【關(guān)鍵詞】民辦高職 價值取向 主體意識

【基金項目】思想政治教育，“上海高校青年教師培養(yǎng)資助計劃”項目階段性成果。

【中圖分類號】G41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0058-02

由于民辦高職院校在培養(yǎng)理念、辦學(xué)定位、生源等方面具有一些相對比較特殊的方面，所以，學(xué)生們的價值取向也在很大程度上存在著不同。大學(xué)生的價值取向是指大學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)出的對自我價值、社會價值及其實(shí)現(xiàn)的認(rèn)識和看法，當(dāng)然對學(xué)生現(xiàn)在乃至今后的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

本文以民辦高職院校學(xué)生的價值取向為切入點(diǎn)，剖析存在的問題，并在此基礎(chǔ)上尋求有效的解決途徑和方法，為民辦高校的和諧及整個民族的教育和諧做出應(yīng)有的努力。

一、當(dāng)前形式下民辦高職院校學(xué)生價值取向的整體現(xiàn)狀

筆者對民辦高職院校大學(xué)生的價值趨向進(jìn)行了調(diào)查問卷，內(nèi)容涉及學(xué)生們學(xué)習(xí)的動力、對生活的態(tài)度、自身的道德價值、對工作的要求及對未來的看法等等，調(diào)查對象包括中僑職業(yè)技術(shù)學(xué)院、立達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、邦德職業(yè)技術(shù)學(xué)院、思博職業(yè)技術(shù)學(xué)院和東海職業(yè)學(xué)院5所民辦高校，涵蓋了大一、大二、大三的學(xué)生，男女比例為1：1。調(diào)查結(jié)果顯示，民辦高職院校大學(xué)生的價值取向上表現(xiàn)出參差不齊、復(fù)雜多樣的總體態(tài)勢，但在被調(diào)查的大學(xué)生中，大多都具有積極向上的主流特征，人生觀和價值觀大部分還是較為正確的，54%的學(xué)生認(rèn)為個人價值的實(shí)現(xiàn)在于被社會的認(rèn)可，60%的學(xué)生都有自己明確的人生目標(biāo)和理想，52%的學(xué)生能堅持自己的理想，78%的學(xué)生認(rèn)為在校期間要多學(xué)點(diǎn)知識，不能得過且過，眼前最重要的是增長才干，69%的學(xué)生認(rèn)為個人的能力制約著自己今后的發(fā)展。

但從整體上來看，在生活態(tài)度、職業(yè)價值觀、行為方式上等方面也存在著一定的問題，主要表現(xiàn)在：第一，有不少的同學(xué)在校期間，困惑、迷茫，不知道自己要做些什么，在學(xué)習(xí)上沒有任何的目標(biāo)，得過且過，同樣，在生活上也沒有任何的打算，對一切都感覺無所謂，致使這些同學(xué)處于一種混沌狀態(tài)。第二，不少同學(xué)經(jīng)常上課遲到、早退、曠課，經(jīng)常沉迷于網(wǎng)絡(luò)，缺乏一種最起碼的責(zé)任感和使命感。第三，以自我為中心，不認(rèn)同自己的班級，對同學(xué)持一種排斥的心態(tài)，對于集體活動缺乏熱情。第四，不少同學(xué)對自己大學(xué)畢業(yè)之后的去向目標(biāo)不明，沒有任何的職業(yè)規(guī)劃，不能對自己的人生進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃。

二、民辦高職院校學(xué)生在價值取向方面存在的主要問題探析

1.自我定位模糊，自卑感相對較強(qiáng)。

民辦高職院校的辦學(xué)理念和定位大都是培養(yǎng)技能性、應(yīng)用型的人才，因為從生源層次來說，民辦學(xué)校的學(xué)生大多是成績相對薄弱的學(xué)生，從專業(yè)學(xué)科的角度來說，他們無法和名牌大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行競爭，所以，在某種程度上說，民辦高職院校的辦學(xué)支撐主要是依靠技能傳授培養(yǎng)實(shí)用型、技術(shù)型的專門人才。由此，對于在校的大學(xué)生就不僅僅是學(xué)習(xí)理論知識，重點(diǎn)更應(yīng)放在實(shí)訓(xùn)、動手的能力上，另外，還要通過各種技能考試，取得技能證書，在某種意義上，這些就是學(xué)生在校學(xué)習(xí)和努力的目標(biāo)和方向，但有些學(xué)生自我定位相對模糊，對自己的專業(yè)認(rèn)識不清，正如問卷顯示的結(jié)果，有高達(dá)38%的同學(xué)對所學(xué)展業(yè)不了解，前途渺茫，更有7%的同學(xué)認(rèn)為很失望，考進(jìn)所在的專業(yè)是陰差陽錯。

在民辦高職院校學(xué)習(xí)的大多數(shù)同學(xué)，由于各種各樣的原因，沒有考上自己理想的大學(xué)，而進(jìn)入了民辦高職院校?！懊褶k高校的學(xué)生，有其獨(dú)特的成長經(jīng)歷和個性特征。不少人在高考中成績可能不夠理想而受到一定挫折，這種挫折有客觀原因，有主觀原因，挫折本身也不可避免地在他們的心理上產(chǎn)生影響?！盵1]他們心里總是有一種巨大的現(xiàn)實(shí)落差，調(diào)查顯示，47%的學(xué)生認(rèn)為理想中的大學(xué)和現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)差別很大，這種理想與現(xiàn)實(shí)的反差給學(xué)生們帶來了諸多的不適應(yīng)，譬如覺得不如公辦學(xué)校的學(xué)生，這種自卑和失落的思想將會在很長的時間內(nèi)伴隨著這些學(xué)生，這些負(fù)面消極的情緒在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生沒有明確的奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)上沒有任何的動力。在就業(yè)領(lǐng)域，民辦高職院校的學(xué)生們顯然也是弱勢群體，他們在就業(yè)時的心態(tài)也是相當(dāng)自卑。

2.自制力較弱，責(zé)任感不強(qiáng)，人文素養(yǎng)亟待提高。

調(diào)查顯示，組織紀(jì)律性一般和弱的學(xué)生占到了約40%的比例，可見，學(xué)生的自制力相對來說還是較弱的，由此產(chǎn)生了諸多的問題。從社會責(zé)任感來看，調(diào)查問卷顯示，民辦高校學(xué)生中社會責(zé)任感一般的學(xué)生人數(shù)占44%，很強(qiáng)的只占到18%，認(rèn)為一個人價值的體現(xiàn)在于被社會的認(rèn)可的同學(xué)只占到調(diào)查人數(shù)的54%，社會責(zé)任感在很大程度上是衡量個人今后發(fā)展如何的一個重要的指標(biāo)，從民辦學(xué)校學(xué)生目前的狀況來說，確實(shí)是個令人堪憂的問題。

就整個高校大學(xué)生的人文素養(yǎng)來說，都是較為薄弱的，但民辦高職院校的大學(xué)生人文素質(zhì)方面更是如此。應(yīng)該承認(rèn)，由于各兄弟院校互相之間的交流越來越頻繁，民辦高職院校的校園文化建設(shè)可以借鑒到一些好的方法措施，較之以前在文化活動層面有了很大的豐富和提高。但是，和一般的公辦學(xué)校相比，在硬件和軟件方面相對較弱，這樣造成了民辦高職院校學(xué)生的人文素養(yǎng)和公辦學(xué)校學(xué)生的人文素養(yǎng)方面存有一定的差距，主要表現(xiàn)為人文積淀相對較弱，人文資源相對較少，這在一定程度上導(dǎo)致人文素養(yǎng)活動方面形式相對單一，內(nèi)容相對貧乏，正如問卷調(diào)查所顯示，87%的學(xué)生認(rèn)為參加學(xué)生會、團(tuán)總支和社團(tuán)對自己有很大的幫助，但他們還是不太樂意主動參加，因為活動的項目和樣式與他們預(yù)期的相差甚遠(yuǎn)。

3.缺乏認(rèn)同感和歸屬感，集體主義觀念不強(qiáng)。

民辦高校起步相對較晚，各方面的發(fā)展畢竟還不太完善。另外，由于民辦高職校在高考錄取分?jǐn)?shù)方面，相對公辦學(xué)校而言，分?jǐn)?shù)較低，這造成了在社會層面上，對民辦高校的認(rèn)識相對較低。之所以進(jìn)入民辦高職院校，67%的學(xué)生認(rèn)為是因為民辦高校錄取分?jǐn)?shù)較低，大約有將近20%的學(xué)生是為了提高學(xué)歷才選擇進(jìn)入民辦高校的。因此，多數(shù)同學(xué)對所在民辦高校的滿意度是非常低的，有的是對教師的教學(xué)水平不甚滿意，有的則是對輔導(dǎo)員的管理方式不太認(rèn)可等等。所以說，所有的這些因素導(dǎo)致了學(xué)生對自身所在學(xué)校和同學(xué)們?nèi)狈α嘶镜恼J(rèn)同感。沒有認(rèn)同感，也就無所謂歸屬感，造成了民辦高校的學(xué)生很多都沒有班集體的榮譽(yù)感。

再者，民辦高職院校的學(xué)生與公辦學(xué)校的學(xué)生相比，參加各種集體活動的機(jī)會相對較少，在集體主義教育培養(yǎng)方面，缺乏一種必要的引導(dǎo)機(jī)制，這也會容易引發(fā)學(xué)生集體主義觀念的缺失，缺乏大局意識。長此以往，這也會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一種被動消極的心態(tài)，如在民辦高校，一般情況下，學(xué)生都是被“逼”無奈，才會去參加集體活動的，這樣，集體活動本身就喪失了原本的教育意義。

4.人生目標(biāo)不明確，成才意識淡薄。

從民辦高職院校的生源來看，一般分為三大類。一類是秋招考上的，另一類是三校生，第三類則是春招的學(xué)生?？既朊褶k高職院校的這三類學(xué)生中，入學(xué)成績程度不一，基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)經(jīng)歷積淀相對單薄，更談不上接受過一種系統(tǒng)的人生規(guī)劃指導(dǎo)，所以，他們的人生目標(biāo)相對不明確，有的甚至只是為了得到一個大學(xué)畢業(yè)證書。有的學(xué)生甚至把自己的一生完全寄托于家長，認(rèn)為家長可以幫他們安排好自己的工作，為自己的將來做好鋪墊，所以，就自身而言，沒有任何目標(biāo)，就連今后自己要做什么都不清楚。

一般來說，民辦高職院校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣相對不如公辦院校，這是個不爭的事實(shí)，因為和公辦學(xué)校相比，生源層次上畢竟存在著很大的差距。在校的大學(xué)生自卑感和失落感較為嚴(yán)重，這種情緒左右著學(xué)生，凸顯出一種得過且過的心態(tài)。調(diào)查表明，55%的同學(xué)沒什么煩惱，日子還是一樣過。自己的同學(xué)中出色的同學(xué)相當(dāng)少，自己也就沒有向好學(xué)生看齊的心態(tài)。對于自己的夢想，有將近50%的同學(xué)在現(xiàn)實(shí)面前妥協(xié)了，甚至好多同學(xué)在得過且過，畢業(yè)后想繼續(xù)深造的僅占25%，可見，民辦高校的學(xué)生成才意識是非常薄弱的。

三、對民辦高職院校學(xué)生價值取向的積極引導(dǎo)與應(yīng)對

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的角色定位，增強(qiáng)他們的自信心。

民辦高職院校的定位是培養(yǎng)技能型的人才，所以說，既然進(jìn)入了民辦高校，一定要順著這個大方向發(fā)展。通過三年的大學(xué)生活，一定要讓學(xué)生正確地認(rèn)識自我，定位自我，樹立信心。所以，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要多方切入，多層面操控。首先要讓學(xué)生在學(xué)校體會到家庭的溫暖，要讓學(xué)生知道，對于公辦學(xué)校而言，民辦高校也有自身的優(yōu)勢，這就是，所開設(shè)專業(yè)是社會必需的，并非常注重實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)，側(cè)重學(xué)生的動手能力，能讓學(xué)生較快地和社會接軌。進(jìn)入民辦高校并不是對自己前途的否定，個人的前途如何，歸根結(jié)底要看個人的努力。

其次，塑造典型示范。讓優(yōu)秀的學(xué)生成為同學(xué)們的榜樣，樹立典型的例子，利用榜樣示范鼓勵其它學(xué)生，增強(qiáng)他們的自信心。除了學(xué)校層面所做的工作之外，還要家長配合來做學(xué)生的工作，輔導(dǎo)員定期或者不定期地給學(xué)生家長寫家信或者是電話聯(lián)系，把學(xué)生在校的具體情況如實(shí)反饋給家長，讓家長們對自己的孩子上心，時常地與孩子談心，在這個過程中不斷地增強(qiáng)他們的自信心。

2.打造校園文化軟實(shí)力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)他們的責(zé)任感。

整個大學(xué)的教育環(huán)境是在經(jīng)濟(jì)市場化、政治民主化、文化多元化、社會信息化的大背景之下，各方面的因素都具有不確定性，在這樣一個大環(huán)境中，民辦高職院校的學(xué)生和其他人一樣，是受整個大環(huán)境影響的，在此情況下，人文精神的正面引導(dǎo)就顯得尤為重要。

“精神文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的核心，體現(xiàn)著校園文化的方向和實(shí)質(zhì)。言之成理，校園文化不僅是綠地藍(lán)天、情境宜人的環(huán)境，更重要的是校園文化精神，這才是無形的力量，重要的特色?！盵2]現(xiàn)在民辦高職院校也已經(jīng)意識到了加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)、打造校園文化軟實(shí)力的重要性。將技術(shù)教育與人文教育結(jié)合起來，將是民辦高職院校的戰(zhàn)略發(fā)展重點(diǎn)，民辦高職院校在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用性人才的同時，也更加注重內(nèi)涵建設(shè)。內(nèi)涵建設(shè)中重要的是要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，學(xué)生通過組織各種各樣的社團(tuán)活動，讓同學(xué)們在具體的活動中切身體會人文素養(yǎng)的可貴和社會責(zé)任的義不容辭。

3.喚醒學(xué)生的主體意識，加強(qiáng)集體主義觀念。

學(xué)生作為學(xué)校的主體，是非常重要的教育承擔(dān)者，如果不能很好地把握這一點(diǎn)，學(xué)校也就喪失了它最本質(zhì)的意義。重視和彰顯學(xué)生的主體地位也就成為教育的一項重要內(nèi)容，也就成為學(xué)校要實(shí)現(xiàn)的重要目標(biāo)。民辦高校的教育管理相對是比較嚴(yán)格的，這雖在激發(fā)同學(xué)認(rèn)同感方面起到了一定的作用，但還遠(yuǎn)沒有從根本上解決問題。要想從根本上喚醒學(xué)生的主體意識，使民辦高職院校的學(xué)生認(rèn)同自己的母校，就必須對學(xué)生主體內(nèi)涵有一個清醒的把握。主體，是相對于客體言的，在教學(xué)的過程中，學(xué)生是主體，學(xué)生可以在現(xiàn)有的條件下，在允許的范圍內(nèi)按照自己的意愿踐行自己內(nèi)在的生活理念，但很多學(xué)生們意識不到這一點(diǎn)，從而使得他們把原本脆弱的認(rèn)同感撕得粉碎。

因此，無論從學(xué)校層面上，還是從班級層面上來說，都應(yīng)該給學(xué)生傳遞這種主體思想，要讓學(xué)生們作為班級的主人來自主管理班級。每個學(xué)生不是絕對的被管理者，他們的自我管理、自我教育、自我服務(wù)才是民辦高職院校教育的本質(zhì)所在。如果學(xué)生們把自己當(dāng)作學(xué)校的主人，當(dāng)作班級的主人，我們可以預(yù)測，參與學(xué)校班級活動的積極性和熱情會空前高漲，集體榮譽(yù)感也會自然而然地增強(qiáng)。

4.確定切合實(shí)際的人生目標(biāo)，鼓勵學(xué)生成才。

在民辦高職院校，輔導(dǎo)員老師對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo)是非常重要的，因為民辦高職院校的學(xué)生相對于公辦院校的學(xué)生來說，更沒有自己的職業(yè)準(zhǔn)備。“只有確立了明確的目標(biāo)，才會去設(shè)計、選擇、組織合適的活動，目標(biāo)處于整個過程的第一步，它領(lǐng)導(dǎo)著今后的每一個步驟?！盵3]試想之，如果有合理的職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，學(xué)生在校期間就不會無所事事。

大學(xué)期間是學(xué)生走向社會的過渡期，是走向社會的必要準(zhǔn)備。要想使學(xué)生走向社會能經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗，不僅要學(xué)習(xí)，更應(yīng)懂得為什么學(xué)習(xí)，懂得怎樣學(xué)習(xí)；更應(yīng)該懂得為什么生存，憑什么去生存。歸結(jié)為一點(diǎn)，即要引導(dǎo)學(xué)生制定一份符合自己意愿的切實(shí)可行的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過這份職業(yè)發(fā)展規(guī)劃讓學(xué)生具有高屋建瓴的全局意識，及不達(dá)目標(biāo)誓不罷休的堅定信念。所以，在某種意義上，學(xué)生在目標(biāo)指引下，會學(xué)會如何克服自己的不良情緒，如何提高自己的文化修養(yǎng)，如何具有健康的生活模式等等，只有這樣，才會扭轉(zhuǎn)自己的被動地位，成為社會上的主動者。并且在逐步學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生漸漸地會獲得自信，也會逐步地萌發(fā)自我成才的意識，在不斷努力中實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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