小學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)踐性

唐成智

【摘要】在語文的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)踐性是非常重要的，如何使學(xué)生的主動(dòng)性和實(shí)踐性得以提高，是老師面對(duì)的一大難題，本文對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中主動(dòng)性和實(shí)踐性進(jìn)行了分析，并提出了一些有用的方法，希望能給今后的語文教學(xué)帶來一些幫助。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 主動(dòng)性 實(shí)踐性

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0051-01

在進(jìn)行教學(xué)的過程中，老師應(yīng)對(duì)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性予以相對(duì)的培養(yǎng)，營(yíng)造寬松的空間、合作的空間、民主的空間以及探索的空間，激發(fā)喚醒學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語文的熱情，讓學(xué)生從課堂的旁聽者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的參與者，這就需要老師發(fā)揮中國(guó)語言文字的魅力進(jìn)行趣味性的教學(xué)，讓學(xué)生從真正意義上領(lǐng)悟到其中的“味道”。

一、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文中關(guān)于實(shí)踐性的思考

（一）語文教學(xué)實(shí)踐應(yīng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)

語文教學(xué)的改革必須在學(xué)生主體自主發(fā)展和自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，努力地使學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與情感經(jīng)驗(yàn)予以調(diào)動(dòng)，并樹立“學(xué)有用的語文，讓所學(xué)的語文有用”的理念。教學(xué)實(shí)踐性的增強(qiáng)，能推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成功地激發(fā)出來，使學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神都予以培養(yǎng)。

（二）語文教學(xué)實(shí)踐是語文教學(xué)的必然方向

語文教學(xué)的實(shí)踐性能使師生關(guān)系得以融洽、平等、和諧，并使實(shí)用、生動(dòng)、有趣的課堂氛圍順利地營(yíng)造出來，在生活化課堂和情境化課堂上表現(xiàn)的尤為突出，把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的愿望和學(xué)習(xí)語文的興趣成功地激發(fā)出來。同時(shí)，使語文實(shí)踐活動(dòng)的訓(xùn)練與語文活動(dòng)實(shí)踐的指導(dǎo)在一定程度上也得以加強(qiáng)，學(xué)生在解決問題方面的能力也得到了培養(yǎng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍更貼近生活。這也就是語文教學(xué)改革的方向。

（三）語文教學(xué)的實(shí)踐能使人才得以培養(yǎng)

語文實(shí)踐性的增強(qiáng)能使語文學(xué)科的人文性和工具性得以更好的實(shí)踐。在實(shí)踐新課程理念的今天，實(shí)踐是非常重要的，若沒有實(shí)踐，語文學(xué)科的工具性就不能得以凸顯，人文性也失去了賴以存在的基礎(chǔ)。老師應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐性予以著重培養(yǎng)，能讓學(xué)生把語文學(xué)習(xí)的知識(shí)融入到其他科目的學(xué)習(xí)中。

（四）語文教學(xué)的實(shí)踐性能改變教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)在的語文教學(xué)體系存在著很多的問題，但是學(xué)校和相關(guān)的教育行政部門未對(duì)語文教學(xué)體系做相應(yīng)的修改，還是通過傳統(tǒng)的考試來對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)語文教學(xué)的實(shí)踐性推動(dòng)制造了很多的阻礙，若不改變語文教學(xué)體系，那么傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式就難以改變。

二、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文中關(guān)于培養(yǎng)主動(dòng)性的思考

（一）課前創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)

我們都知道“興趣”是學(xué)生學(xué)習(xí)中最好的老師。 只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣才能使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的興趣是主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以老師應(yīng)對(duì)學(xué)生的興趣著重進(jìn)行培養(yǎng)。如在講述《菜園里》這篇課文時(shí)，應(yīng)在課前準(zhǔn)備一些關(guān)于蔬菜的卡片，并讓學(xué)生把自己最喜歡的蔬菜繪畫出來，這時(shí)學(xué)生就會(huì)覺得自己生活在田園里，身邊有各種各樣的蔬菜。這時(shí)老師就可以圍繞蔬菜向?qū)W生提出一系列的問題，這樣就能成功地激發(fā)學(xué)生的興趣，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.營(yíng)造好的氛圍。輕松的學(xué)習(xí)氛圍是非常關(guān)鍵的，它能讓學(xué)生更輕松的學(xué)習(xí)，死板的教學(xué)方式只能使課堂的氛圍更加的惡劣，在教學(xué)的過程中，老師可以用靈活多樣的教學(xué)方式來教導(dǎo)學(xué)生。在好的方面上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的鼓勵(lì)，希望他們?cè)俳釉賲?；在不好的方面上，?duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，讓他們?nèi)蘸蟾恼?。?dāng)學(xué)生對(duì)老師提出某些意見時(shí)，老師應(yīng)該欣然的接受并鼓勵(lì)其他學(xué)生也可以提出各種意見。在教學(xué)的課堂中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生多進(jìn)行表揚(yáng)、多引導(dǎo)，這樣就能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.控制好教學(xué)節(jié)奏。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該把重點(diǎn)和難點(diǎn)放在學(xué)生比較輕松的狀態(tài)下講解，這樣學(xué)生才能更好地接受，在講難點(diǎn)重點(diǎn)時(shí)，老師應(yīng)該適時(shí)的放慢速度，學(xué)生才有足夠的時(shí)間來吸收，對(duì)于次要的知識(shí)可以配用生動(dòng)的例子來簡(jiǎn)略的講解。在課堂結(jié)束之前，再次把重點(diǎn)和難點(diǎn)提出來進(jìn)行總結(jié)，也能使學(xué)生加深對(duì)重難點(diǎn)的記憶。

3.簡(jiǎn)潔語言。在教學(xué)工程中，語言盡量用的更生動(dòng)簡(jiǎn)潔，這樣不僅能吸引注意力更能鍛煉他們的思維活動(dòng)，讓他們的想象力更加的豐富。

（二）教學(xué)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、質(zhì)疑

疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有學(xué)生心中有疑問才能更好地去學(xué)習(xí)，老師在教學(xué)的過程中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)造自由、廣闊的空間。在對(duì)《荷花》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生找出課文中的關(guān)鍵詞，如“冒”等比較特別的動(dòng)詞，通過“冒”這個(gè)詞可以讓學(xué)生進(jìn)行一些思考。如：作者在寫這篇文章的時(shí)候?yàn)槭裁床挥谩伴L(zhǎng)”“鉆”“露”等動(dòng)詞呢？運(yùn)用“冒”這個(gè)詞有什么特殊的作用呢？通過這些提問來讓學(xué)生去思考、去質(zhì)疑。在學(xué)生自己思考之后，讓學(xué)生分為小組進(jìn)行討論。學(xué)生的討論結(jié)果是因池塘的荷葉多而密，用“冒“字形容荷花能顯示出荷花頑強(qiáng)的生命力，使荷花的美更明顯的表現(xiàn)出來。在這樣的教學(xué)過程中，既能使學(xué)生的好奇心、靈感和學(xué)習(xí)欲望得以激發(fā)，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以培養(yǎng)，真正意義上實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)。

（三）讓練習(xí)與趣味結(jié)伴

在課堂的教學(xué)完成后，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)布置不同難度、不同形式的作業(yè)，使學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性得以調(diào)動(dòng)，老師在布置作業(yè)時(shí)采用分層布置的方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇要完成的作業(yè)。例如：在《黃山奇石》一課講解后，根據(jù)這篇文章布置三個(gè)不同層次的作業(yè)，第一層次，在課文中，有許多比喻奇石手法的語句，找出這些語句并把它們重新書寫一篇。第二層次，根據(jù)這些句子的特點(diǎn)和特征，模仿寫出與之類似的句子。第三層次，對(duì)課文中“天狗望月”、“獅子搶球”等奇石進(jìn)行詳細(xì)的描述，也可用繪圖來表現(xiàn)出它們的特征與特點(diǎn)。這樣既能了解到學(xué)生的基本能力，又能使學(xué)生的創(chuàng)造性和實(shí)踐性予以培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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