研究生“厭學(xué)”現(xiàn)象的解析與調(diào)適

趙丁丁

摘 要：研究生“厭學(xué)”并非一種對(duì)學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單厭惡，而是有其復(fù)雜、深刻的背景。研究生教育理想與現(xiàn)實(shí)沖突下的失落，師生關(guān)系的尷尬局面，經(jīng)濟(jì)與情感問(wèn)題的困惑，就業(yè)難的迷茫，外界因素與個(gè)體認(rèn)知的矛盾沖突，這些因素相互糾結(jié)、共同作用，引發(fā)了研究生“厭學(xué)”心理的產(chǎn)生。研究生自我教育意識(shí)的提高和文化心理素質(zhì)的提高，導(dǎo)師指導(dǎo)與研究生主動(dòng)適應(yīng)之間的協(xié)調(diào)，和諧師生關(guān)系的建立，研究生激勵(lì)機(jī)制的完善，培養(yǎng)過(guò)程中研究與實(shí)踐的平衡等措施將為緩解研究生“厭學(xué)”心理，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量提供調(diào)適之道。

關(guān)鍵詞：研究生 “厭學(xué)” 解析與調(diào)適

問(wèn)題的提出

厭學(xué)，是指缺乏學(xué)習(xí)興趣或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)不足，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的厭煩情緒，而造成的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的負(fù)面情緒狀態(tài)。在“終生學(xué)習(xí)型”社會(huì)中，厭學(xué)可能在個(gè)體的各個(gè)年齡階段和受教育階段出現(xiàn)，個(gè)體發(fā)展的階段性，賦予各個(gè)階段“厭學(xué)”獨(dú)特的產(chǎn)生背景與特點(diǎn)。研究生厭學(xué)，指的正是個(gè)體在研究生教育階段（指碩士研究生教育階段）出現(xiàn)的“厭學(xué)”心理，并非僅指研究生單純不喜歡、厭惡學(xué)習(xí)，更是指研究生階段各種矛盾、糾結(jié)、迷茫心理匯集而成的學(xué)習(xí)積極性不高的一種狀態(tài)。

人力資源是影響一個(gè)國(guó)家發(fā)展的核心要素，研究生資源作為一種重要的人力資源，其質(zhì)量高低對(duì)國(guó)家的重要性不言而喻。然而，研究生“厭學(xué)”心理作為一種不良心理狀態(tài)，會(huì)對(duì)研究生培養(yǎng)過(guò)程產(chǎn)生負(fù)面影響，降低我國(guó)研究生教育質(zhì)量。當(dāng)前，厭學(xué)心理在研究生隊(duì)伍中存在一定程度的蔓延趨勢(shì)，對(duì)其產(chǎn)生背景及原因進(jìn)行剖析，進(jìn)而尋求調(diào)適之道，就成為了我國(guó)高等教育的任務(wù)之一。

現(xiàn)象解析

1.研究生教育理想與現(xiàn)實(shí)沖突下的失落

研究生教育以研究為主要特征，主要指通過(guò)研究生參加必要的研究活動(dòng)，如課題研究、專題調(diào)查等，使其在本學(xué)科、專業(yè)領(lǐng)域具備一定的研究能力和創(chuàng)新能力。我國(guó)目前的碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)是“碩士生在本學(xué)科、專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識(shí)，具有從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)任專門技術(shù)工作的能力”。然而，隨著研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大，在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，目標(biāo)與實(shí)踐之間相差甚遠(yuǎn)。各種矛盾與不平衡也相繼而來(lái)，如導(dǎo)師水平的提高速度跟不上研究生數(shù)量的增長(zhǎng)速度，教育資源供給難以滿足教學(xué)的需求等。在這種情況下，實(shí)行“一鍋燴”的培養(yǎng)方式就在所難免。研究生教育的“專業(yè)人才”培養(yǎng)目標(biāo)卻“批量生產(chǎn)”了大批非專業(yè)人才。同時(shí)，研究生教育的“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)”與實(shí)施過(guò)程中“理論與實(shí)踐失衡”的矛盾也十分突出。研究生急需在理論與實(shí)踐的結(jié)合中找尋專業(yè)的意義，然而實(shí)際的培養(yǎng)過(guò)程卻是實(shí)踐不足、理論不徹底的兩頭空狀態(tài)。這些矛盾已經(jīng)嚴(yán)重制約了研究生教育質(zhì)量的提升。

經(jīng)過(guò)奮斗拼入研究生行列的學(xué)生們無(wú)不對(duì)未來(lái)懷有美好憧憬，然而研究生教育現(xiàn)實(shí)又并非如他們憧憬的那般美好，這就讓很多研究生感到深深的失落和不斷地質(zhì)疑，從而對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，產(chǎn)生厭學(xué)心理。

2.師生關(guān)系的尷尬局面

研究生教育實(shí)行導(dǎo)師制，導(dǎo)師制是指“由導(dǎo)師對(duì)研究生的學(xué)習(xí)、科研、品德及生活各方面進(jìn)行的個(gè)別指導(dǎo)，并全面負(fù)責(zé)的教學(xué)管理制度”。然而，由于導(dǎo)師質(zhì)量問(wèn)題以及學(xué)生自主性差等原因，很多師生關(guān)系狀況實(shí)在不能讓人滿意。第一，“放羊”狀態(tài)。這種狀態(tài)下的導(dǎo)師對(duì)學(xué)生沒(méi)有硬性要求，學(xué)生有問(wèn)題可以去找導(dǎo)師，但導(dǎo)師基本不主動(dòng)與學(xué)生聯(lián)系。研究生擴(kuò)招引起的生師比問(wèn)題是產(chǎn)生這種狀態(tài)的重要原因，“導(dǎo)師忙”與“學(xué)生多”的矛盾突出，導(dǎo)師責(zé)任心稍有欠缺，就容易出現(xiàn)“放羊”狀態(tài)。第二，“老板——雇工”狀態(tài)。這是理工科研究生常見(jiàn)的師生關(guān)系狀態(tài)，學(xué)生幫導(dǎo)師“干活”，導(dǎo)師給予學(xué)生一些報(bào)酬。相對(duì)于“放羊”狀態(tài)的師生關(guān)系而言，“老板——雇工”狀態(tài)下的學(xué)生似乎更“有事情做”。然而，“如果在已經(jīng)熟練精通之后，還讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間陷于例行化的勞動(dòng)中，那么這個(gè)關(guān)系就已經(jīng)變得有剝削性了”?！坝惺虑樽觥北澈箅[藏的問(wèn)題是“做這些事情是否有價(jià)值”，導(dǎo)師將任務(wù)分給學(xué)生卻不提供有效指導(dǎo)，或者僅讓學(xué)生進(jìn)行沒(méi)有學(xué)術(shù)訓(xùn)練的重復(fù)性勞動(dòng)，那么培養(yǎng)不足而使用過(guò)度必然使師生關(guān)系變味。第三，“全方位保姆”狀態(tài)。這種狀態(tài)下的導(dǎo)師在職業(yè)道德的驅(qū)動(dòng)下，表現(xiàn)得都很負(fù)責(zé)。然而成功的交往應(yīng)該是建立在明確對(duì)方所需的前提下?！叭轿槐Ｄ贰笔降膸熒P(guān)系狀態(tài)下的導(dǎo)師容易忽視學(xué)生的切身需要，不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。導(dǎo)師在浪費(fèi)了時(shí)間、落得形式主義之嫌的同時(shí)，還會(huì)使得學(xué)生既陷入被動(dòng)局面，又沒(méi)有得到有效指導(dǎo)。

作為研究生教育中的主要關(guān)系之一，師生關(guān)系的不和諧，讓本就艱苦的研究生學(xué)習(xí)再受挑戰(zhàn)，學(xué)生接受不到導(dǎo)師的有效指導(dǎo)，猶如在浩瀚的海洋里缺失了燈塔，自然會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)等負(fù)面心理狀態(tài)。

3.經(jīng)濟(jì)與情感問(wèn)題的困惑

研究生相對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)具有特殊性。首先，研究生群體一般都是受過(guò)本、專科階段教育的成年人，心理年齡跨度較大；其次，由于研究生的學(xué)習(xí)是以研究為主，參與各種研究活動(dòng)是基本的培養(yǎng)方式。這種特性意味著研究生既要承受學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)作為成年人，又要面臨經(jīng)濟(jì)、情感等一系列學(xué)習(xí)之外的問(wèn)題。很多研究生尤其是自費(fèi)生，認(rèn)為自己已本科畢業(yè)卻依然處于“啃老”狀態(tài)，難免心生愧疚。而有過(guò)工作經(jīng)歷的研究生，再次回到向父母伸手的狀態(tài)，更是如坐針氈。因此，不少研究生希望在繁重的學(xué)業(yè)壓力下開(kāi)辟一條自食其力的路徑，然而不管是給導(dǎo)師“打工”還是校外兼職，工作與學(xué)習(xí)間的平衡并非易事。在個(gè)人情感方面，研究生正處在理想與現(xiàn)實(shí)的交叉口，個(gè)人情感問(wèn)題正處在關(guān)鍵時(shí)期，面臨著多種考驗(yàn)。已有家庭的研究生要為家庭考慮種種因素，已為人父母的研究生更是在經(jīng)濟(jì)、家庭、學(xué)業(yè)的漩渦中難以平衡，常常是忙得焦頭爛額。

經(jīng)濟(jì)、情感等多方面壓力像一道道截流，分割著研究生的精力和熱情，使其學(xué)習(xí)無(wú)法達(dá)到無(wú)憂無(wú)慮的潛心狀態(tài)。如果不善于合理安排生活，不注意排遣消極情緒，那么研究生就會(huì)在不知不覺(jué)中偏離學(xué)習(xí)的重心。

4.就業(yè)難的迷茫

有人把讀研形象地比喻為“緩刑三年”。很多學(xué)生正是為了逃避就業(yè)大潮而選擇讀研，但步入研究生階段后立刻發(fā)現(xiàn)前景并不樂(lè)觀。研究生教育的大規(guī)模擴(kuò)招使研究生不再是社會(huì)的精英，各崗位對(duì)于研究生的需求也大大降低，理想中的工作已不復(fù)可能。讀研三年后依然要與本科、專科畢業(yè)生一同競(jìng)爭(zhēng)工作崗位。社會(huì)輿論壓力加上自身期望的破滅，使不少研究生產(chǎn)生破罐破摔之意，不知讀書(shū)為何用，索性不讀，混它一張文憑。還有的研究生重心完全偏移，疲于參加各類社會(huì)考試，勞走奔波。當(dāng)種種碰壁之后，驀然回首，發(fā)現(xiàn)別人早已穩(wěn)步進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)狀態(tài)，自身差距之大更是讓學(xué)習(xí)變得無(wú)從下手。

對(duì)于就業(yè)的迷茫和一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，讓研究生學(xué)習(xí)失去了原有色彩，掌握知識(shí)過(guò)程中最本真的快樂(lè)被功利所取代，失去了內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)變得枯燥乏味。

由此看來(lái)，研究生厭學(xué)并非單純的“厭惡”學(xué)習(xí)那么簡(jiǎn)單，它更似一個(gè)五味瓶，雜糅著厭學(xué)者內(nèi)心深處的迷茫、困惑、尷尬、無(wú)奈……

調(diào)適之道

諸多因素共同導(dǎo)致了研究生“厭學(xué)”心理的產(chǎn)生，只有學(xué)校、導(dǎo)師及研究生自身等多方面共同努力，才能逐步緩解乃至消除這一現(xiàn)象。以下是針對(duì)研究生“厭學(xué)”提出的一些調(diào)適之道：

1.培養(yǎng)自我教育意識(shí)：自覺(jué)提高文化和心理素質(zhì)

“給發(fā)展提供現(xiàn)實(shí)動(dòng)力的并不是目標(biāo)本身，而是源于內(nèi)心的危機(jī)感”。研究生不應(yīng)僅沉溺于危機(jī)感帶來(lái)的焦慮和恐慌中，更應(yīng)樹(shù)立通過(guò)自身知識(shí)和心理素質(zhì)的完善來(lái)提高抗壓、抗挫能力的意識(shí)。對(duì)于研究生而言，自我教育意識(shí)的培養(yǎng)需要兩個(gè)因素：首先，將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力的心態(tài)。動(dòng)力，一是來(lái)自于外界要求，如專業(yè)考核的要求、畢業(yè)后的生存壓力等；二是來(lái)源于自身對(duì)進(jìn)步的追求和對(duì)提升自我、實(shí)現(xiàn)自我更好發(fā)展的渴望。外界的壓力可以通過(guò)個(gè)體努力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力，個(gè)體面對(duì)壓力時(shí)正確的心態(tài)是實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。其次，自我教育意識(shí)的培養(yǎng)需要良好的意志品質(zhì)。良好的意志品質(zhì)包括意志的自覺(jué)性、堅(jiān)韌性和自制性等，它是動(dòng)力保持的關(guān)鍵，可以使個(gè)體在去除外界壓力的情況下，依然自覺(jué)自主地調(diào)節(jié)自己的行為，克服干擾、抵制沖動(dòng)，保證自我教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

研究生通過(guò)自我教育意識(shí)的培養(yǎng)，自覺(jué)提高知識(shí)水平、心理素質(zhì)、應(yīng)對(duì)和解決問(wèn)題的能力，樹(shù)立健康心態(tài)，擺脫厭學(xué)情緒。

2.和諧師生關(guān)系：導(dǎo)師指導(dǎo)能力的提高與學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)的協(xié)調(diào)

導(dǎo)師指導(dǎo)能力的提高主要體現(xiàn)在專業(yè)水平和師德修養(yǎng)的整體提升上。在專業(yè)水平上，導(dǎo)師應(yīng)該對(duì)專業(yè)領(lǐng)域有研究基礎(chǔ)和專業(yè)積淀，能夠引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與科研；師德修養(yǎng)上，導(dǎo)師應(yīng)該以良好的德行要求自己，言傳身教，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中影響學(xué)生。一名好的導(dǎo)師應(yīng)該有真正關(guān)愛(ài)學(xué)生的慈母心腸和嚴(yán)格要求、嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)的嚴(yán)父形象。同時(shí)，每個(gè)人都是“尚未完成的存在”，盡管導(dǎo)師在知識(shí)水平和道德素養(yǎng)上相對(duì)成熟，但也應(yīng)秉承終身學(xué)習(xí)理念，在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中不斷自我完善，樹(shù)立知識(shí)層面的實(shí)質(zhì)權(quán)威，確保指導(dǎo)的質(zhì)量。此外，關(guān)系的維護(hù)是由交往雙方共同決定的，單方面的努力難以緩解尷尬的局面。這就要求學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，主動(dòng)適應(yīng)導(dǎo)師的指導(dǎo)，針對(duì)導(dǎo)師的研究領(lǐng)域確立和調(diào)整個(gè)人學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)進(jìn)度，發(fā)揮學(xué)生的主體性，教學(xué)相長(zhǎng)，與導(dǎo)師實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)。

融洽的師生關(guān)系，能夠幫助研究生更好地適應(yīng)研究生階段的生活，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在最大程度上消解厭學(xué)情緒及其負(fù)面影響。

3.正負(fù)激勵(lì)的結(jié)合：研究生激勵(lì)機(jī)制的完善

研究生階段的激勵(lì)機(jī)制是一種必要的外在敦促手段，“在人才培養(yǎng)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，攀登科學(xué)高峰，建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是一項(xiàng)重要的工作”。完善的研究生激勵(lì)機(jī)制應(yīng)該具備較高的有效性，即在合適的時(shí)機(jī)選擇恰當(dāng)?shù)募?lì)手段實(shí)施到適當(dāng)?shù)某潭人a(chǎn)生的最佳效果。激勵(lì)通常以物質(zhì)形式為主，其實(shí)物質(zhì)激勵(lì)只是手段，精神激勵(lì)才是最終目標(biāo)。只有由渴望成功背后的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)升華到真正追求知識(shí)和科研帶來(lái)的樂(lè)趣，才是研究生追求激勵(lì)的最高境界。同時(shí)，還應(yīng)提高對(duì)負(fù)激勵(lì)的重視和落實(shí)程度。研究生階段的負(fù)激勵(lì)包括，中期篩選的嚴(yán)格執(zhí)行，對(duì)論文答辯和開(kāi)題不合格的學(xué)生進(jìn)行二次考核，延期畢業(yè)以及退學(xué)等方式。研究生階段可以進(jìn)行分步分段的考核和淘汰，改變我國(guó)研究生培養(yǎng)“嚴(yán)進(jìn)，寬出，中間松”的局面。

激勵(lì)機(jī)制的完善旨在端正厭學(xué)研究生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使他們?nèi)坭T這樣的理念：一方面，研究生階段所學(xué)知識(shí)并非無(wú)用，而是意義重大；另一方面，研究生文憑不是靠“混”出來(lái)的，研究生學(xué)業(yè)的完成是需要付出艱苦努力的。

“厭學(xué)”心理不是研究生應(yīng)有的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極調(diào)適、努力克服，才是新時(shí)期研究生應(yīng)有的狀態(tài)。

本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金（教育學(xué)）青年課題“高等教育資源的生態(tài)化配置與培植研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：CIA110149）成果

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（作者單位：淮北師范大學(xué)教育學(xué)院）

[責(zé)任編輯：蔡桂蘭]