老師，讓我喝一口

張勝清

前幾天收到一封信，寄信人落款為：您曾經的學生。會是誰呢？帶著疑問，打開信封，翻開信紙，隨著眼睛的腳步，在我的腦海中慢慢浮現(xiàn)出了一個聰明中帶著狡黠，但又隨時有叛逆氣息的孩子的形象：哦，這是我十年前教過的一個學生，當時比較調皮。在信中他這樣寫道：老師，這么多年來，一直不敢給您寫信，現(xiàn)在我也當了老師，才知道了當年您教育我們時的不容易，我現(xiàn)在對我當年的不聽話感到懊悔，請您原諒，我也為我當年遇到您這樣的好老師感到幸運……

慢慢的，我想起來了，十年前，我也是一個年輕的教師，對工作充滿熱情，但同樣沒有什么經驗，這個學生就是屬于那種典型的聰明，但不愛學習，由于父母離異的原因，性格比較叛逆，對什么都看不慣的那種憤世嫉俗的少年形象。當時很多老師談起他都比較頭疼，平時上課不是睡覺就是搗蛋，因此對于他，我也就沒有什么好印象，而事情則從十年前的一節(jié)化學觀摩課說起。

十年前的一個學期，作為一名青年教師，我代表學校上一節(jié)全區(qū)的化學教學觀摩課，內容是講《溶液的濃度》，對于這樣的課，我是反復設計，多次預演，將各種可能的情況進行了考慮，到了上課那一天，可以說是萬事俱備，我信心十足，在上課時，面對全區(qū)一百多個初中化學老師，可以說是胸有成竹，課堂上我侃侃而談，學生積極配合，氣氛熱烈，一切都在像設計的那樣發(fā)展，但是當我拿出兩杯糖水，提出這樣一個問題：同學們，這里有兩杯外觀一樣的糖水，我們怎么知道誰的濃度大呢？意外發(fā)生，他一下子站起來，“老師，讓我喝一口，我就知道哪杯的濃度大?！币粫r間整個課堂變得靜寂無聲，而后面的老師卻哄堂大笑，怎么辦？是置之不理？還是訓斥一頓？還是因勢利導，化險為夷？腦海中瞬間一團亂麻，直覺這個學生簡直就是在搗亂，很想發(fā)火狠狠把他教訓一下，但是轉念一想，如果在課堂上發(fā)火，不就正好讓學生感覺到自己的無能，那么這堂課就是典型的失敗，只會淪為同事的笑柄。因此，我控制住自己的情緒，說：“按照道理，化學實驗中的所有藥品都是不能嘗的，但今天這里的糖水是我用家里邊的糖放在蒸餾水中形成的，我就破個例，讓他嘗嘗，但是結果一定要保密。因為其他的同學不清楚，需要進行計算。”

于是，我就讓這個同學走上講臺，把講桌上的兩杯糖水都嘗一下；再用一個杯子，把前兩杯溶液，讓這個學生嘗了一下，再往其中一個不斷加糖，直到糖不再溶解為止，再讓這個學生嘗一下，隨后給杯子加熱，等糖溶解后再嘗；再往里邊加水，再嘗，如此反復的操作。

當這些都完成之后，我把這些操作都寫在黑板上，讓嘗糖水的學生把嘗的結果對應寫下來，然后學生進行分析比較，找出操作條件與實驗結果之間的聯(lián)系。學生對這樣的過程很感興趣，爭先恐后發(fā)表自己的意見。在不知不覺中就掌握了如何改變溶液濃度的方法，我趁熱打鐵，提了一些思考題和討論題，讓大家充分發(fā)揮，結果整節(jié)課反取得了意想不到的成功。出乎意料的是在下課之后，這位同學找到我說：“老師，對不起，上課時我是脫口而出的，說出之后我以為你會發(fā)火，沒想到……”我說：“其實老師也知道你是無心的，但是你卻給我和全班同學上了難忘的一課?！?/p>

從這一節(jié)課之后，我發(fā)現(xiàn)這位同學在上化學課時十分認真，表現(xiàn)出了極大的興趣，而且化學成績也有了很大提高，面對這位同學的變化，我常常在思考這樣一個問題：假如我當時板著個面孔，以師道尊嚴的身份來制止了這個同學的行為，是否會得到現(xiàn)在這樣的結果？也許，那樣做，當時可能扼殺的就不僅僅是一個人，而是很多個人的心靈。所以在教學中，教師一定要注意控制住自己的情緒，要有靈活機智的處理辦法，隨時將不利于教學的阻礙因素轉化為有利于教學的誘導因素，讓學生隨時都集中精力上課。

在以后的教學生涯中，每當學生不聽講時，我會審視自己教學方法是否得當，教學環(huán)節(jié)設計是否合理；每當學生不接受批評時，我會反思自己教育方法是否正確。是否做到了平等對待每一個學生、是否做到了坦誠溝通每一個學生、是否真正做到了發(fā)自內心用自己真誠的實際行動去幫助和愛每一個學生。教育學生是一門深奧的學問，有太多東西值得我們思索和學習。

心理學研究表明：如果學習者真正表現(xiàn)出了關切和情緒投入，學習就會更有效，對學生而言，最好的鼓勵莫過于對其想法的肯定、認可和贊同。伴隨著強烈的滿足感，學生會感受敏銳，記憶清晰，思維活躍，聯(lián)想豐富，言行果斷，當我們對學生尊重和給予一定的贊賞，會讓學生無比激動，享受到學習的驚喜。

多年的教學經驗表明：教師要有一顆靈動的心，對學生的教育，可以是“溫婉的批評”，可以是“當頭棒喝”，但更多的時候應該是激勵和贊賞：有時一句體己的話語，一個鼓勵的眼神，一次信任的微笑，一個尊重的姿勢，都能夠喚醒學生沉睡已久的意識和潛能，使學生天性中最靈動的東西發(fā)揮到極致。

（作者單位 重慶市渝北區(qū)南華中學）