《花的勇氣》教學設計

何建軍

【關鍵詞】語文 《花的勇氣》 教學設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05A-0044-02

【教學內(nèi)容】

人教版四年級下冊第5單元第20課（略讀課文）。

【教學目標】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解作者感情的變化及其原因，在品味課文語言精妙的過程中感悟“花的勇氣”，學習閱讀的策略。

3.聯(lián)系上下文，理解含義深刻的詞句的意思，體會作者對生命的感悟，并能聯(lián)系生活經(jīng)歷感悟生命的勇氣，樹立信心。

【教學重點、難點】

朗讀課文，理解作者感情的變化及其原因，感悟語言的精妙；理解含義深刻的詞句，體會作者對生命的理解。

【教學過程】

一、揭示課題，智慧導讀

師：現(xiàn)在，我們一起來學習作家馮驥才先生寫的一篇有關花的美文，大家齊讀課題。

1.教師出示詞語“怦然一震”。

師：這個詞語怎么讀？它除了出現(xiàn)在課文的最后一個自然段，還出現(xiàn)在了哪里？

2.教師引導：這是一篇略讀課文，略讀課文前面的一段文字就是“閱讀提示”。請大家讀一讀“閱讀提示”，看看其中的哪個問題能夠幫助我們走進作者的內(nèi)心世界。

3.學生之間交流學習“閱讀提示”后的收獲。

【設計意圖】“閱讀提示”為教師的“教”和學生的“學”指明了方向。教師可以依托“閱讀提示”迅速地把握課文教學的重點，從而準確地確定教學目標，科學地設計教學內(nèi)容，有效地實施課堂教學。在這一環(huán)節(jié)中，教師引導學生借助“閱讀提示”了解學習方法，明確學習目標，使“教”與“學”實現(xiàn)有效溝通。這樣的智慧導讀，不僅讓學生意識到了“閱讀提示”的價值，也讓他們在今后的學習中能夠更好地自主閱讀“閱讀提示”。

二、整體感知，初品“勇氣”

1.教師引導：借助“閱讀提示”，抓住關鍵問題學習略讀課文，這是一種學習本領。現(xiàn)在，我們一起根據(jù)下面的“學習提示”自學課文。

教師出示“學習提示”。

（1）自讀課文，把課文讀正確、讀通順，難讀的詞句做上記號多讀幾遍。

（2）請畫出“閱讀提示”中出現(xiàn)的四個表達心情的詞語：失望、遺憾、驚奇、怦然一震。

2.教師巧妙引導學生學習概括文章的主要內(nèi)容。

師：作者的心情為什么會從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”？請默讀課文，在這四個詞語的前后文中尋找答案，然后試著用一個詞語進行概括。

（1）作者為什么失望？（作者去維也納看花，卻只見綠色的草地。）

（2）作者為什么會遺憾？（花躲草下，花藏草下。）

（3）作者為什么會驚奇，心頭怦然一震呢？（冷風冷雨、拔地而起。）

（4）試著用幾句話說說作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事，覺得有困難的同學可以借助下面的提示：

四月，維也納（ ），“我”很失望。

要離開維也納了，（ ），“我”有點兒遺憾。

臨走的那一天，（ ），“我”感到驚奇，心頭怦然一震。

3.同桌之間互相說說課文的主要內(nèi)容。

【設計意圖】教師巧借“閱讀提示”，扣詞入文，引導學生找出作者情感變化的原因，使學生在讀思結合中，推敲文字，概括課文的主要內(nèi)容，初品花的“勇氣”，實現(xiàn)語言和思維的同步發(fā)展。語文閱讀是依托教材學習語言，而這一段的教學正是讓學生邊學習課文邊實踐、運用語言，并在教學方法上注意循序漸進，不但培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，也為學生掌握并熟記課文內(nèi)容打下了基礎。

三、品味小花，感悟“勇氣”

1.師：教師請大家再讀課文，畫出描寫草下的小花的句子。

2.交流分享。

預設一：

教師出示句子：原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！

（1）教師指名學生朗讀，學生自由表達：想一想，你眼前浮現(xiàn)出怎樣的情景？

（2）教師出示修改后的文本：原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的、純潔、嬌小、鮮亮，這么多、這么密、這么遼闊。

請學生思考：這樣修改好嗎？為什么？怎樣朗讀比較好？

（3）總結提升：作者用兩個分號，讓我們很快從顏色、樣子、數(shù)量三個方面感受到小花的美麗，又用感嘆號表達了自己的感情?？磥韺懳恼聲r，標點符號都是非常有講究的。

（4）過渡：這樣的小花，我們多看一眼，就會多一分驚奇！但是就是這么一層小花，卻讓作家感到“遺憾”，這是因為“花躲草下”。

【設計意圖】教師從標點符號入手，十分注重閱讀方法的指導。在研讀草下的小花的句子時，教師要引導學生層層深入地品讀句子。先是讓學生自由地說一說看到了怎樣的小花，在學生的語言表達越來越豐富時，教師出示內(nèi)容相同但標點符號不同的句子引導學生思考、比較，從而悟出作者巧用標點符號從顏色、樣子、數(shù)量三個方面描寫了小花的美麗。

預設二：

教師出示課文第七至第八自然段的內(nèi)容。

（1）細品“勇氣”：自由朗讀這一段話，再說一說，此時你的眼前又看到了怎樣的小花？畫出你覺得最為精妙的詞語，寫一寫批注。

（2）引導交流：哪個詞語讓你感受到了勇氣？第七自然段中的“冒”字可以換成哪些字？有那么多字詞可以用來描寫小花的生長，為什么作者偏偏選擇“冒”字？（寫出了小花旺盛的生命力。）

（3）有感情地朗讀：你能通過朗讀讀出自己的感受嗎？

（4）以言表意：在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立。同學們，假設你就是那朵傲然挺立的小花，請你用自己的話向風和雨表達出你努力生長的勇氣。

（5）再品“勇氣”：同學們，請想一想，通常情況下，“拔地而起”用來形容什么？

質疑：拔地而起一般指山、樹、建筑物等高聳在地面上，現(xiàn)在用來描寫小花，你從中讀出了什么？（讀出了小花的生命力，讀出了小花的精神，更讀到了作者用詞的準確。）

（6）引讀第八自然段。

生讀：冷風冷雨中，面對傲然挺立的小花，馮驥才先生驚奇地想——小小的花兒居然有如此的氣魄；冷風冷雨中，小花的氣魄讓馮驥才先生明白了生命的意味是——勇氣！

【設計意圖】教師引導學生通過朗讀，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，以言表意，將朗讀、理解和表達巧妙結合，實現(xiàn)語言和感受齊飛共舞。

四、讀寫結合，拓展延伸

1.師：我們的家鄉(xiāng)江蘇的春天，讓人感受到的是“吹面不寒楊柳風”，但4月的維也納平均氣溫只有2到11℃。面對冷風冷雨，維也納拔地而起的小花向我們訴說著生命的意味，那就是勇氣。請看——

（1）教師出示句子：小花在 中 ，這就是生命的意味——勇氣?。ń處熤该麑W生口頭填空。）

（2）教師出示瓜苗生長的圖片，引導學生想象瓜苗生活的環(huán)境，再口頭填空。

瓜苗在 ，這就是生命的意味——勇氣！

2.自主表達：其實，大自然中的動植物及我們?nèi)祟惗荚谠V說著生命的意味是勇氣。請看——（教師出示動物、植物、人的圖片，如在峭壁上生長的青松；在風雪中開放的梅花；膽小的學生面對許多老師、同學大聲發(fā)表演講；高度殘疾的桑蘭微笑著面對生活等。）

師：生活中還有很多人、事、物，總有一幕能讓我們心頭怦然一震！請大家拿起筆，寫下你對勇氣的理解。

教師出示練筆題： ，這就是生命的意味——勇氣！

3.教師指名學生交流。

4.教師也寫下了對勇氣的理解：中國作家莫言，于北京時間2012年10月11日獲得諾貝爾文學獎，成為中國獲得諾貝爾文學獎的第一人！這就是生命的意味——勇氣！

5.教師請學生看德國詩人歌德的一句名言：“你若失去了財產(chǎn)，你只失去了一點兒；你若失去了榮譽，你就丟掉了許多；你若失掉了勇氣，你就把一切都失掉了！”

師：同學們，無論我們多么弱小，無論遇到多少挫折，我們都不能失掉勇氣，請記住，生命在，勇氣一定在！

【設計意圖】以“讀寫結合”的方式引導學生寫下對“勇氣”的認識，意在將課文所傳遞的人文精神與現(xiàn)實生活相結合，使學生真正從內(nèi)心深處有所感悟。

（責編 郝 勛）