數(shù)學(xué)課堂中提問的藝術(shù)

劉慧

【內(nèi)容摘要】教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問則是優(yōu)化課堂教學(xué)、提升教學(xué)藝術(shù)水平的有效方法。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生共同設(shè)疑，釋疑的過程，是以問題的解決為核心展開的。教師根據(jù)課堂情況、學(xué)生的心理狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容的不同，適時(shí)地提出經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的目的明確的問題，或基于課堂生成的有針對(duì)性的問題，這對(duì)啟發(fā)學(xué)生的積極思維，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)好數(shù)學(xué)有很大的作用。究竟在數(shù)學(xué)課堂中如何提問呢？我就自己在上課，聽課，不斷反思總結(jié)中的體會(huì)，談?wù)勛约捍譁\的看法。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂 提問藝術(shù) 基本要求 基本原則

教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問則是優(yōu)化課堂教學(xué)、提升教學(xué)藝術(shù)水平的有效方法。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生共同設(shè)疑，釋疑的過程，是以問題的解決為核心展開的。教師根據(jù)課堂情況、學(xué)生的心理狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容的不同，適時(shí)地提出經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的目的明確的問題，或基于課堂生成的有針對(duì)性的問題，這對(duì)啟發(fā)學(xué)生的積極思維，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)好數(shù)學(xué)有很大的作用。究竟在數(shù)學(xué)課堂中如何提高提問的有效性呢？我就自己在上課，聽課，不斷反思總結(jié)中的體會(huì)，談?wù)勛约捍譁\的看法。

我認(rèn)為要從課堂提問的基本要求與原則兩方面來把握。

一、課堂提問的基本要求

1.精心預(yù)設(shè)問題

在提問時(shí)，題意必須明確，問句不能有歧義，問域不能過大，不能因選詞造句不當(dāng)引起學(xué)生疑惑、誤解和猜測(cè)。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境問題是必要且重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，好的情境問題，不僅能提高學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情境問題過大，過于寬泛，學(xué)生容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間白白浪費(fèi)。在講指數(shù)函數(shù)這節(jié)課前，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：老師先拿出一張白紙說：“同學(xué)們，這張白紙厚度只有0.1mm，經(jīng)過對(duì)折27次，紙的厚度將是多少？大家猜猜看，有七八層樓房那么高嗎？”學(xué)生不得其解，老師略作停頓后說：“那將超過世界最高山峰——珠穆朗瑪峰的高度8848m?！睂W(xué)生驚訝，老師乘勢(shì)指出：“學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)后，我們可以算出其厚度約為13442m?！睂W(xué)生定會(huì)興趣盎然地投入新課的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)懸念型問題情境能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

學(xué)生定會(huì)興趣盎然地投入新課的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)懸念型問題情境能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

2.問題要有激發(fā)性

孔子語：“疑慮，思之始，學(xué)之始?！庇幸蓱]才能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要和認(rèn)知沖突。通過課堂教學(xué)的提問使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)習(xí)新知的興趣，以教師的“問”激出學(xué)生的“問”，在“問”中學(xué)，在學(xué)中“問”，由“問”引發(fā)出的一種內(nèi)在的、持久的、強(qiáng)大的教學(xué)吸引力。課堂教學(xué)問題的激發(fā)性是指提問能觸動(dòng)學(xué)生的思維神經(jīng)，給學(xué)生點(diǎn)撥正確的思維方法及方向。激發(fā)性不僅表現(xiàn)在問題的設(shè)置上，還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上，要適合學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐證明，提問后出現(xiàn)冷場(chǎng)，不是學(xué)生啟而不發(fā)，而是問題缺少啟發(fā)性所致。提問有激發(fā)性，是啟發(fā)式教學(xué)原則在提問藝術(shù)上的體現(xiàn)。

二、課堂提問的基本原則

1.要有明確性

課堂的提問必須清楚，明確。教師有目的的提問可以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。根據(jù)課堂教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)指向明確的提問。

2.要有適時(shí)性

所謂適時(shí)性原則就是指提問時(shí)機(jī)的選擇要合適，主要包括兩個(gè)方面：

首先是從教學(xué)內(nèi)容方面來看，要選擇合適的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的適當(dāng)視角作為提問的切入點(diǎn)。問題切入點(diǎn)的設(shè)計(jì)是否合理，關(guān)系到整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)和成敗，所以說提問的切入點(diǎn)十分重要。那如何選擇問題的切入點(diǎn)呢？通常，應(yīng)選在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處，如新舊知識(shí)的銜接處、過渡點(diǎn)以及容易產(chǎn)生矛盾和疑難的地方。

其次是從課堂教學(xué)的時(shí)間上把握，應(yīng)選擇合適的提問時(shí)機(jī)。及時(shí)的提問往往可以收到意想不到的效果，上課開始時(shí)的提問可以集中學(xué)生的注意力；上課過程中的提問可以疏通和理順學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，開闊學(xué)生的思維視野；教學(xué)過程中教師根據(jù)課堂的實(shí)際情況適時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞教岢鲞m當(dāng)?shù)膯栴}可以很好地活躍課堂氣氛，把握課堂節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課尾提問可以消除學(xué)生的疲勞和麻痹心理。用與生活實(shí)際密切相關(guān)的問題不但可以活躍課堂氣氛，而且把一些抽象的問題放在現(xiàn)實(shí)生活中解決，就會(huì)使事情變得簡(jiǎn)單得多，取得較好的效果。

3.全面性原則

全面性原則是指在課堂提問中應(yīng)注意提問對(duì)象的選擇。我曾經(jīng)聽過這樣一堂公開課，上課的老師在課堂上問了很多很好的問題，可惜的是那位老師對(duì)一些學(xué)生似乎視而不見，提問的對(duì)象始終是那幾個(gè)成績(jī)好的，哪怕是簡(jiǎn)單的問題，我留意了一下，那節(jié)課中，回答問題的學(xué)生有八名，最多的一位學(xué)生回答了三次。后來我了解到那位老師是怕別的同學(xué)回答不出來而影響教學(xué)效果。其實(shí)，在課堂教學(xué)中，不是每個(gè)學(xué)生都能回答和愿意回答每一道問題的，因此提問時(shí)選擇適當(dāng)?shù)奶釂枌?duì)象也是課堂提問成敗的一個(gè)重要因素。因此要針對(duì)不同層次的同學(xué)提出問題，只有這樣，才能給不同層次的學(xué)生以壓力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性使他們都能積極思考，參與教學(xué)過程，從而有所收獲。另外，還有一些教師課堂提問時(shí)，提出問題后馬上就會(huì)請(qǐng)同學(xué)回答。我認(rèn)為這種做法不可取，因?yàn)檫@樣一來，對(duì)提出來的問題，大部分的學(xué)生就不會(huì)去思考，尤其是那些學(xué)習(xí)興趣不太濃的學(xué)生。因此，應(yīng)先提問題，讓學(xué)生思考一會(huì)兒，再做回答，這樣不但可以增加學(xué)生回答的準(zhǔn)確性，而且使每個(gè)學(xué)生感到自己有機(jī)會(huì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的思維能力和習(xí)慣。

4.要有評(píng)價(jià)性

無論什么樣的課堂，評(píng)價(jià)幾乎成了不可或缺的組成部分。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成一發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。因此，教師要注重對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)帶者濃濃的情感，從不同頭腦感角度給予肯定。

教師課前應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問題，并根據(jù)學(xué)生在課堂上不斷生成的新問題，調(diào)整、重組、靈活機(jī)動(dòng)地組織教學(xué)。

總之，教師的課堂提問既是一門學(xué)問，又是一門教學(xué)藝術(shù)，教師在教學(xué)中，要努力研究學(xué)生的實(shí)際需要，緊緊抓住學(xué)生心理進(jìn)行設(shè)疑，只有這樣，才能把問題轉(zhuǎn)化成知識(shí)與能力的紐帶，把學(xué)生帶入到思維靈活的新境界，才能促使學(xué)生思維的發(fā)展及教學(xué)質(zhì)量的提高。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 陳琰. 課堂提問藝術(shù)初探，《教育教學(xué)研究》.

[4] 廖宇凡. 淺談數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)，《教育學(xué)術(shù)月刊》.

（作者單位：安徽省合肥市第一中學(xué)）