語文課堂應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多思考

林依婉

摘要：要讓學(xué)生越來越聰明，就要引導(dǎo)學(xué)生多思考。多給學(xué)生創(chuàng)造寬容的空間，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生適思考，在無疑處生疑解疑，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，多給學(xué)生留下思考的空白，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

關(guān)鍵詞：語文課堂； 鼓勵(lì)；思考

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）05-0128-01

蘇霍姆林斯基說："學(xué)生到學(xué)校里來上學(xué)，不僅是為了取得一付知識的行囊，而主要是為了變得更聰明。"科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，腦細(xì)胞開發(fā)得越多，人就越聰明。因此，語文教師要讓學(xué)生越來越聰明，就要在課堂這個(gè)教學(xué)主陣地鼓勵(lì)學(xué)生多思考。

1 語文課堂要多給學(xué)生創(chuàng)造寬容的空間

教師要有寬容的態(tài)度，允許學(xué)生在課堂上犯錯(cuò)，當(dāng)學(xué)生覺得在你的課堂吐露真實(shí)的想法安全時(shí)，他才能沒有顧慮，大膽思考。為此教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)給他們以鼓勵(lì)。筆者在教學(xué)《桃花源記》時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到"此中人語云：'不足為外人道也。'"及"詣太守，說如此"時(shí)，學(xué)生脫口而出：漁人太不守信用了！文章主題顯然是要求執(zhí)政者施行仁政，而關(guān)于漁人的人品，非作者表達(dá)本意。對學(xué)生的此類偏離教材的"怪想法"，教師不但不能批評，相反應(yīng)表揚(yáng)其積極開動腦筋的精神。受此鼓勵(lì)，學(xué)生才敢大膽發(fā)表自己的看法，這樣在思想火花的一次次碰撞中，學(xué)生才能掙脫束縛，突破思維的局限。相反，如果對學(xué)生的不成熟的見解給予嘲笑和諷刺，學(xué)生的積極性必受挫傷，學(xué)生在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)，心情感到壓抑，思考就不能暢快。教師在教學(xué)中應(yīng)平等地與學(xué)生交流思想，鼓勵(lì)學(xué)生反駁、反問、補(bǔ)充甚至是更正教師的意見，滿腔熱情地肯定學(xué)生在思考過程中的積極性。

2 語文課堂要給學(xué)生提供適時(shí)思考的機(jī)會

很難想象，一個(gè)思考過多的課堂將會是什么樣子。如果教師在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)都進(jìn)行提問，那么激勵(lì)思考就是被濫用，教師應(yīng)在充分認(rèn)識思考的意義的情況下，尋找恰到好處的機(jī)會。教師應(yīng)循循善誘，啟發(fā)學(xué)生開展積極的思維活動，讓學(xué)生思考成熟時(shí)，自己對問題做出結(jié)論。在語文課堂中，教師應(yīng)多啟發(fā)學(xué)生自己提問題。如果都是教師提問，學(xué)生往往處于被動的地位，學(xué)生缺少發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會，那么學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題的能力就無從談起，"教是為了不教"就成為一句空話。

曹禺的《雷雨》中有著名的一段對白：

魯侍萍：（大哭）這真是一群強(qiáng)盜?。ㄗ咧林芷济媲埃┠闶瞧迹瓚{--憑什么打我的兒子？

周萍：你是誰？

魯侍萍：我是你的--你打的這個(gè)人的媽。

在教學(xué)這一幕時(shí)，筆者讓學(xué)生提問題，學(xué)生提問：1、破折號的作用；2、魯侍萍原本要說的可能是什么？學(xué)生在閱讀鑒賞的過程中發(fā)現(xiàn)，想認(rèn)兒子但又不能認(rèn)的魯侍萍的內(nèi)心矛盾而復(fù)雜，學(xué)生在討論猜測魯侍萍可能的話語中，深入到人物的內(nèi)心世界去鑒賞、體味，從而理解了在當(dāng)時(shí)的環(huán)境和階級地位，魯侍萍不能認(rèn)"強(qiáng)盜"般的兒子--周萍，而站在魯大海這邊的悲憤交加的心情。

3 語文課堂要給學(xué)生建構(gòu)生疑釋疑的平臺

學(xué)貴有疑。朱熹說過：讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，至此方能長進(jìn)。很多教師喜歡在課前導(dǎo)入階段，教給學(xué)生過多的現(xiàn)成結(jié)論，比如背景介紹、文章評價(jià)等容易導(dǎo)致同一思維模式的定論。教師如果囿于這種人盡皆知的結(jié)論，久而久之，學(xué)生不但變懶而且奴性十足，不利于批判思維等思維品質(zhì)的發(fā)展，教師要給學(xué)生建構(gòu)生疑釋疑的平臺，引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行陌生化感悟，讓學(xué)生對已經(jīng)熟悉了解的內(nèi)容產(chǎn)生新的陌生感，激發(fā)學(xué)生思考的興趣。

關(guān)于《林黛玉進(jìn)賈府》一文中王熙鳳的出場，很多前人早有"人未到而聲先聞"的定論，在教學(xué)時(shí)，筆者另辟蹊徑，引導(dǎo)學(xué)生思考："我來遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客"這一句話為什么只能用于王熙鳳的出場，換其他人行不行？比如探春、李紈等人。曹雪芹匠心獨(dú)運(yùn)，讓王熙鳳在"個(gè)個(gè)皆斂聲屏氣，恭肅嚴(yán)整如此"的氣氛中高調(diào)出場，把這位侍寵弄權(quán)、生性潑辣而放誕無禮的鳳辣子推到了讀者面前。學(xué)生在前人結(jié)論的基礎(chǔ)上，通過開掘人物語言、探幽發(fā)微，對作者的藝術(shù)匠心有了更深的理解。又如《項(xiàng)鏈》一文中的路瓦栽夫人，提問學(xué)生：傳統(tǒng)認(rèn)為她是個(gè)愛慕虛榮的女人，那你怎么看待？敢于質(zhì)疑的教學(xué)，可廣闊拓展學(xué)生思考的空間。

4 語文課堂要多給學(xué)生留下思考的空白

語文教師要多給學(xué)生留下思考的空白。這里的"空白"，既關(guān)于教師對教材的處理，也涉及教師對教具的選擇。

過去，不少語文教師只管"講"，課堂上學(xué)生參與少，學(xué)生課堂氣氛過于拘謹(jǐn)，教師的"一言堂"往往束縛了學(xué)生思考的空間。也有一些教師在授課中把知識點(diǎn)說的太細(xì)、太透，不引導(dǎo)學(xué)生思考，而讓學(xué)生把主要力量用在消極地記憶和背誦教師講過的現(xiàn)成的東西。在這樣的課堂，學(xué)生總是被動地聽講或記筆記，或是連續(xù)不斷地練習(xí)各種孤立的知識點(diǎn)作業(yè)，這種填鴨式的教學(xué)往往殘酷地扼殺了學(xué)生思考的天性。很多教師可能沒有意識到，對學(xué)生思考權(quán)利的長期剝奪的結(jié)果是，學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)成為學(xué)生的苦差事。在語文課堂上，教師應(yīng)把握好"講"與"不講"的尺度。

除此外，語文課堂要警惕直觀教具對學(xué)生思維的影響。不可否認(rèn)，多媒體的運(yùn)用給語文傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式帶來了一場革命，教師傳授和學(xué)生接受知識的過程變得簡單了，但多樣化的思維活動被直觀單一的圖像所替代，把抽象知識過于形象化，把邏輯的知識過于直觀化，教師和學(xué)生同時(shí)受到多媒體的束縛和限制，學(xué)生失掉了學(xué)習(xí)中最有價(jià)值的因素--思考，從而抑制了想象力、邏輯性思維能力的發(fā)展。

語文課堂應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多思考，但思考的習(xí)慣不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)不斷練習(xí)的過程。當(dāng)學(xué)生身處語文課堂，作為一個(gè)主動參與者，而不是一個(gè)冷漠的旁觀者，當(dāng)他通過思考發(fā)現(xiàn)問題，并且緊張地思考這些問題中的每一個(gè)問題時(shí)，他的思想從這個(gè)對象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對象上，反復(fù)地進(jìn)行許多次。當(dāng)他通過思考找到這些問題答案時(shí)，在他身上便產(chǎn)生了獨(dú)立的思考，他也體驗(yàn)了思考的魅力，從而更愿意參與語文課堂的思考，新課程倡導(dǎo)的"以生為本"的理念才能真正落實(shí)到課堂。

參考文獻(xiàn)

[1] 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民文學(xué)出版社，2003年版.

[2] 《給教師的建議》，（蘇聯(lián)）B.A.蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯，教育科學(xué)出版社，2007年出版.

[3] 《教會學(xué)生思維》，郅庭瑾，教育科學(xué)出版社，2001年出版