讓數(shù)學(xué)不再枯燥

朱永建

摘 要：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的重要理念。在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，是激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的重要保證，有利于引發(fā)起學(xué)生對(duì)所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思考與探究情感，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活同在，生活真有趣，數(shù)學(xué)真有趣。

關(guān)鍵詞：貼近生活；創(chuàng)設(shè)情境；生動(dòng)有趣

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境?！币虼?，教師應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生從情境中產(chǎn)生問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。

一、貼近學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。比如，在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我預(yù)先安排學(xué)生收集生活中有角的實(shí)物，課堂上伊始，學(xué)生興奮地展示自己收集到的東西，接著我分組讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些實(shí)物的共同點(diǎn)，并小組展開(kāi)討論、交流，接著以組進(jìn)行匯報(bào)，最后抽象出角的特征，使學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)由形象感知過(guò)渡到建立表象的層面。我又組織學(xué)生探索生活中角的運(yùn)用及好處，比如，出示四把椅面和椅背構(gòu)成不同角度的椅子，問(wèn)：你們更愿意坐哪種形狀的椅子，說(shuō)說(shuō)自己的理由。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從生活中提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題和現(xiàn)象，同時(shí)獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，也使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。

二、引入有趣游戲創(chuàng)設(shè)情境

蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！痹谡n堂中引入有趣的數(shù)學(xué)游戲，更利于營(yíng)造師生寬松的環(huán)境、良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的思維更活躍，增長(zhǎng)學(xué)生智慧。

如，在教學(xué)“比例的意義”時(shí)，為了讓學(xué)生感受身邊的正反比例，我指導(dǎo)學(xué)生來(lái)做這樣一個(gè)分圓片游戲：給每個(gè)小組發(fā)了30小圓片，擺一擺、分一分：假如每人10個(gè)，可分給幾人？每人6個(gè)，又可以分給幾人？每人5個(gè)呢？每人3個(gè)呢？每人圓片的個(gè)數(shù)變化，人數(shù)也隨著變化，根據(jù)每次個(gè)數(shù)和人數(shù)的變化情況你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？我讓學(xué)生用新學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)說(shuō)明這個(gè)規(guī)律。這時(shí)學(xué)生就覺(jué)得很容易，爭(zhēng)先恐后地回答，圓片的總量不變，也就是每人的個(gè)數(shù)和人數(shù)的積不變。這說(shuō)明圓片的總數(shù)量一定，那么每人的個(gè)數(shù)和人數(shù)就成反比例。通過(guò)游戲化的教學(xué)，學(xué)生學(xué)得趣味盎然，在“玩”中學(xué)習(xí)，“趣”中練習(xí)，“樂(lè)”中長(zhǎng)才干，既輕松愉快地學(xué)會(huì)了新知識(shí)，又促進(jìn)了大腦思維，推動(dòng)形象思維向抽象思維過(guò)渡。

三、運(yùn)用多種媒體創(chuàng)設(shè)情境

從信息論的角度看，利用直觀教具，尤其是運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，更有利于信息的傳播和吸收，它們通過(guò)形、聲、色的感官刺激，不僅使課堂氣氛輕松愉快，易激起學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還可以使抽象的概念具體化、深?yuàn)W的道理形象化、枯燥的知識(shí)趣味化，使學(xué)生不但能置身于課堂教學(xué)材料所描述的情境之中，較好地理解教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維能力，起到事半功倍的作用。

例如，在教學(xué)“兩、三位數(shù)乘法”時(shí)，課本是由我國(guó)發(fā)射的第一顆人造地球衛(wèi)星繞地球一圈需要114分引入的，我則搜集有關(guān)“天宮一號(hào)”和“神州八號(hào)”順利對(duì)接方面的錄像和圖片資料，并在數(shù)學(xué)課上進(jìn)行展示，生動(dòng)形象的資料必將對(duì)學(xué)生的感觀產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激。當(dāng)學(xué)生心潮澎湃時(shí)，我結(jié)合有關(guān)資料提出思考題：衛(wèi)星繞地球21圈需要多長(zhǎng)時(shí)間？在這樣生動(dòng)活潑的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，必然能使學(xué)生對(duì)舊知識(shí)產(chǎn)生新鮮感，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)效率。以“情境”為主線來(lái)組織和調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)展和課堂教學(xué)效率的提高。

實(shí)踐證明：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，可以幫助學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索獲取知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變。我認(rèn)為：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值和神奇，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生才能走出數(shù)學(xué)苦旅的沙漠，奔向生活數(shù)學(xué)、活動(dòng)數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的綠洲。

（作者單位 東觀二學(xué)區(qū)）