用“三學(xué)制”法寶行不言之教

常洪濤

摘 要：老師先教每個(gè)學(xué)隊(duì)研究會(huì)會(huì)員如何講解更有效，起初先按照老師的講解模式，后來可以根據(jù)自己的特點(diǎn)講解——在學(xué)隊(duì)內(nèi)講解，解答難題，收集重點(diǎn)，再講解（或詢問老師）——由學(xué)隊(duì)隨機(jī)抽查講解——最后達(dá)到人人會(huì)講，人人參與，共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：學(xué)隊(duì)制；學(xué)會(huì)制；學(xué)分制

自2012年秋季學(xué)期期中考試之后，我們學(xué)校堅(jiān)持實(shí)施了“三學(xué)制”——“學(xué)隊(duì)制、學(xué)會(huì)制、學(xué)分制”。在實(shí)施的過程中，我們的教師開始是困惑擔(dān)憂，接著是實(shí)踐摸索，再后來是感悟喜悅，最后是堅(jiān)定了繼續(xù)走下去的信心！

學(xué)科研究會(huì)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，成效顯著！下面我把在五年級(jí)語文教學(xué)中的一些做法及案例與各位分享：

一、困惑不解，抵觸擔(dān)憂

剛開始上大課（整單元預(yù)學(xué)、自學(xué)、檢測稱之為“大課”）教學(xué)的困惑：說實(shí)話剛開始我自己有點(diǎn)疑惑，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣（以講為主，逐課學(xué)習(xí)，“小步快走”，“少食多餐”）與新的教法（老師少講，整單元學(xué)，一貫制講，整體性測）產(chǎn)生碰撞的不適應(yīng)。

擔(dān)心學(xué)生“吃不了”“消化不了”？老師不講，懷疑學(xué)生是否有能力自己解決所遇到的問題？一課一課講還有不會(huì)的，更別說一下子整單元五篇課文加上一個(gè)百花園？學(xué)生學(xué)習(xí)積極性如何調(diào)動(dòng)？怎樣評(píng)比檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果？

二、實(shí)踐出真知，困難迎刃而解

我們班先成立語文學(xué)科研究會(huì)，明確組織規(guī)則、研究內(nèi)容、研究流程及語文學(xué)科研究會(huì)獎(jiǎng)懲。

我們學(xué)科研究會(huì)還制訂了語文學(xué)科研究會(huì)學(xué)習(xí)章程，并由全體會(huì)員推選出語文學(xué)科研究會(huì)長王君毅。剛開始王君毅不知道該咋辦→在老師的指導(dǎo)下逐步學(xué)會(huì)開語文學(xué)科研究會(huì)→逐步放手讓王君毅會(huì)長自己安排會(huì)員“干”（主動(dòng)學(xué)習(xí)）→全部會(huì)員爭著“干”→最后出現(xiàn)會(huì)長每天到老師處領(lǐng)任務(wù)，主動(dòng)分配給會(huì)員。王君毅只是需要記錄好會(huì)員完成情況，每周評(píng)比會(huì)員（每周評(píng)出：研究會(huì)優(yōu)秀會(huì)員和研究會(huì)優(yōu)秀講解員等）。

王君毅的榜樣作用，感染了研究會(huì)的其他會(huì)員，他們都以“是一名語文研究會(huì)的會(huì)員而感到光榮”，自己要是學(xué)不好語文，就覺得對(duì)不起會(huì)長和老師。

三、樹榜樣促后進(jìn)，激發(fā)潛能

我們班的超越隊(duì)的王浩奇同學(xué)以前的品行和成績很糟糕，學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣不是很好。在會(huì)員兼隊(duì)長的馮一凡同學(xué)經(jīng)常開會(huì)了解其一天的優(yōu)缺點(diǎn)，好事多表揚(yáng)，錯(cuò)事少批評(píng)，不斷教育他從自身做起爭取為學(xué)隊(duì)和研究會(huì)爭光?，F(xiàn)在的王浩奇變化很大，成績提升了很多，品行也端正了許多。在一周進(jìn)行的學(xué)隊(duì)總結(jié)表彰中，成為全票公認(rèn)“進(jìn)步最大隊(duì)員”，現(xiàn)在的王浩奇已經(jīng)由一名差點(diǎn)被驅(qū)逐出學(xué)隊(duì)的“不受歡迎者”，一下子成了進(jìn)步示范標(biāo)兵，拿到了給家長看的“喜報(bào)”！

如今只要進(jìn)到班級(jí)，問起王浩奇，大家都會(huì)說進(jìn)步最大的就是他！

四、逐步自學(xué)，老師放手

我們班語文學(xué)科研究會(huì)的會(huì)員、超越隊(duì)的馮一凡同學(xué)、飛虎隊(duì)的宋佳妮、勝利隊(duì)的常嘉怡、奪冠隊(duì)的劉省輝等，我首先教會(huì)他們?nèi)绾谓o學(xué)生講課、解答難題。由于我的示范作用加上不斷的鼓勵(lì)，現(xiàn)在他們都能很好地在學(xué)隊(duì)之內(nèi)代替老師進(jìn)行講課，處理疑難問題。有時(shí)候還在講臺(tái)上講解共性的課題，學(xué)著老師的樣子發(fā)表自己的看法。

會(huì)員之間有不同見解，爭論的次數(shù)很多，協(xié)商的次數(shù)也很多，到老師處尋求答案的次數(shù)就更多了。老師的放手——使學(xué)生主動(dòng)學(xué)，平時(shí)會(huì)想方設(shè)法地尋求答案。爭論也好、協(xié)商也好，都是老師放手當(dāng)主導(dǎo)所希望看到的。

五、感悟喜悅，不教之教

怪相——學(xué)生催促老師要任務(wù)，老師忙得不亦樂乎！

原來都只為“榮譽(yù)而戰(zhàn)”——在學(xué)隊(duì)與學(xué)隊(duì)PK中都不愿當(dāng)“慫包”，都想當(dāng)“英雄”！

我只是為學(xué)生設(shè)立適合自己的目標(biāo)，做好評(píng)比。行不言之教，做最好的引導(dǎo)者。

我們班的小英雄們逐步開始適應(yīng)學(xué)習(xí)方法后，學(xué)科研究會(huì)的會(huì)員催促老師趕緊發(fā)放下一階梯的預(yù)學(xué)案，更可喜的是在會(huì)員的帶動(dòng)下不是語文學(xué)科研究會(huì)會(huì)員的學(xué)生也都能積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，提前準(zhǔn)備。

學(xué)隊(duì)的隊(duì)長與研究會(huì)的會(huì)長相互合作，共同努力！

六、學(xué)生講得好，不用老師也會(huì)學(xué)

老師先教每個(gè)學(xué)隊(duì)研究會(huì)會(huì)員如何講解更有效，起初先按照老師的講解模式，后來可以根據(jù)自己的特點(diǎn)講解——在學(xué)隊(duì)內(nèi)講解，解答難題，收集重點(diǎn)，再講解（或詢問老師）——由學(xué)隊(duì)隨機(jī)抽查講解——最后達(dá)到人人會(huì)講，人人參與，共同進(jìn)步。

我們的小講解員——馮一凡。個(gè)子不高，馬尾辮，說話吐字不簡單，走上講臺(tái)讓人羨！每次我們遇到問題或需要講解時(shí)，她總能脫離課本像老師那樣講得很清楚！在學(xué)隊(duì)里先由她示范講解，其他人也都要說出自己的看法，老師隨機(jī)抽查5個(gè)學(xué)隊(duì)進(jìn)行“難題攻關(guān)解答”。

將單元整體學(xué)習(xí)，在具體精講課文時(shí)“消化”——可以請(qǐng)馮一凡、宋佳妮、王君毅、昝家豪等代替老師處理問題。主要針對(duì)課文先總預(yù)學(xué)，每人都要精心預(yù)學(xué)，到老師處講解，最終由“宣講團(tuán)”分篇，回答自己研究的課文，再進(jìn)行精細(xì)化講解，碰到不懂問題及時(shí)向老師求助。由王君毅組織研究會(huì)共同提前預(yù)學(xué)檢測或講解，會(huì)員回到學(xué)隊(duì)配合隊(duì)長將本隊(duì)隊(duì)員難點(diǎn)匯總，有針對(duì)性糾錯(cuò)。

在每周的總結(jié)表彰上，給予研究會(huì)表現(xiàn)積極的講解團(tuán)成員鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)其積極性！

七、檢測成績是重點(diǎn)，你追我趕朝前躥

檢測成績不僅僅是檢測題，還包括了：第一階梯生字詞，解釋。第二階梯讀書——標(biāo)記讀書——帶著問題讀書，近反義詞和多音字等等，每節(jié)課都有學(xué)隊(duì)評(píng)比，排出名次，逐步形成了你追我趕的局面。近乎發(fā)瘋地在意各種成績，有時(shí)候隊(duì)長都被氣哭好多次。

石依可學(xué)隊(duì)，幾次排名靠后，隊(duì)長一氣之下學(xué)隊(duì)開會(huì)承包了班級(jí)所有的衛(wèi)生區(qū)，跟著其他隊(duì)長身后做“勞動(dòng)清潔工”！以此來刺激本隊(duì)隊(duì)員好好學(xué)習(xí)，超過其他學(xué)隊(duì)。

八、不用揚(yáng)鞭自奮蹄

與以往不同的是老師不再是逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)的“大惡人”，搖身一變，反而變成了“菩薩”——在隊(duì)長處理不當(dāng)或過重時(shí)，老師還說情幫其減輕懲罰。老師的“仁慈”會(huì)換來隊(duì)員的繼續(xù)努力，不惜犧牲課外時(shí)間來主動(dòng)學(xué)習(xí)。

李浩楠同學(xué)，剛?cè)氚嗥沸休^差，現(xiàn)在學(xué)隊(duì)都說好像換了一個(gè)人，預(yù)學(xué)案原來不做現(xiàn)在急著做，原來不進(jìn)教室，現(xiàn)在攆不出去！隊(duì)長剛開始因?yàn)樗谋憩F(xiàn)不好，曾經(jīng)強(qiáng)烈反對(duì)他進(jìn)入學(xué)隊(duì)，現(xiàn)在很滿意近期的表現(xiàn)。

九、轉(zhuǎn)化后進(jìn)效果顯

通過整體單元學(xué)習(xí)，比我們?cè)鹊闹v解學(xué)習(xí)過程能提前7個(gè)課時(shí)。隨著時(shí)間的推移，掌握的熟練程度提高，學(xué)生的積極性的主動(dòng)激發(fā)，能節(jié)省出一半的時(shí)間。也就是說一本書只要半學(xué)期就能學(xué)完，一年的課程半年就行了。

十、用好學(xué)分，運(yùn)籌帷幄

我們班將35人平分成5個(gè)學(xué)隊(duì)，每天都有10分的品行得分，只要不違反班規(guī)，就是滿分。還可以通過主動(dòng)承擔(dān)一些義務(wù)勞動(dòng)、公共事務(wù)來為自己加分。

李貴陽同學(xué)在學(xué)隊(duì)里很努力學(xué)習(xí)，但因?yàn)榛A(chǔ)差的原因總是在學(xué)隊(duì)平均分評(píng)比中拖了全隊(duì)的后腿。于是，在研究會(huì)下午討論時(shí)提出讓大家商議，在學(xué)隊(duì)例會(huì)上也研究怎樣不讓他拉分？一項(xiàng)執(zhí)著的李貴陽主動(dòng)提出：愿意通過主動(dòng)檫黑板、每天擺好全班課桌椅、到老師辦公室整理衛(wèi)生、照看公共區(qū)域的張貼物、關(guān)閉電燈等加分！

在一周總結(jié)會(huì)時(shí)，李貴陽居然將自己所落的分?jǐn)?shù)補(bǔ)回來，還是全班品行分?jǐn)?shù)第一名。這樣一來學(xué)隊(duì)的隊(duì)員都能接受這位“拉分”又“加分”者了。

每次的課堂檢測，從讀書、字詞掌握到基礎(chǔ)知識(shí)檢測、重難點(diǎn)知識(shí)檢測、全面知識(shí)檢測，都給研究會(huì)會(huì)員、隊(duì)員每人100分，合理引導(dǎo)全隊(duì)競相超前。

不言之教，學(xué)生卻能發(fā)瘋一樣的學(xué)習(xí)，這是從教者希望看到的。我們學(xué)校實(shí)行的“學(xué)分制”“學(xué)會(huì)制”和“學(xué)隊(duì)制”，是讓廣大的為人師者，成為教育的最高境界——教是為了不教不可或缺的法寶！

（作者單位 河南省宜陽雙語實(shí)驗(yàn)校）