淺議新課改在語文課堂中的作用

張俊武

摘 要： 傳統(tǒng)的課堂教學模式遠遠不能適應當今時代的需要，新課程理念正越來越深入我們的語文課堂，課堂教學呈現(xiàn)出一種良好的發(fā)展趨勢。在新的語文課程改革的實施下，學生的個性得到了良好的發(fā)展，同時也提高了學生的語文素養(yǎng)。

課程改革的核心思想是學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，轉(zhuǎn)變學生學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式是新課程實施過程中根本的價值取向。幾年來在廣大語文教師的共同努力下，新課程理念正越來越深入我們的語文課堂，課堂教學呈現(xiàn)出一種良好的發(fā)展趨勢。由于新課改注重揭示知識的發(fā)生發(fā)展過程，注重學生的感知、體驗、發(fā)現(xiàn)等學習目標，在教學方面有著明顯的優(yōu)勢，因此提高了學生的積極性、激活了學生的信心、提高了學生的能力，使學生的心靈由狹小的課堂走向了一片更為廣闊的天地。

首先，語文教學的課堂改革使學生的個性得到良好的發(fā)展。從小學到中學，學生的課業(yè)負擔逐步加重，使學生對外界客觀世界的興趣被迫被書本、被課堂所縛束，使學生個體日趨封閉，屬于孩子的天生好奇心及興趣愛好等多方面受到壓抑，每天的生活被簡單的定義為一個模式：學習——吃飯——睡覺。而學習則居于主導地位，所謂的全面發(fā)展只不過成了一紙空文或是應對社會責問的一個口號。大家都遺忘了語文學科在致力于提高學生的語言能力的同時，還肩負著思想教育、審美教育和人格教育的責任。它是最開放的學科。而我國受應試教育束縛，語文教育則把培養(yǎng)人才的目光盯在“有限責任公司”——學校范圍內(nèi)。學校又將它局限在課堂和教材上，使課堂成了培養(yǎng)人才的唯一場所，教材則成了教學內(nèi)容的唯一載體，教師在課堂上“一統(tǒng)天下”，又充當了教參的“奴隸”，這樣的語文教學導致了學生缺乏人與人之間的深入交流與關懷，因此出現(xiàn)很多高才低能的人。如社會上經(jīng)常報道的某某學生帶著母親當保姆去上高校；某某學生因為偶遇阻力而自殺；還有小小年紀的中學生因為小事而殘忍地殺害同學；更有許多中小學生沉溺網(wǎng)絡不能自拔……這都是教育制度的不健全導致了學生的性格殘缺。這是教育只重成績，缺少對學生的心理疏導所導致的不可避免的結果。而我們的課堂教育模式就是一點一滴的罪魁禍首。以語文教學為例，一堂語文課，老師查資料，翻參考書，做好充分準備，上課只需滔滔不絕的講重點，點題眼，預測哪些地方最容易出題，做好應對即可，而學生們的重要任務則是聽、記、背。理解了更好，不理解也不會影響全局，答案可以應對一切困擾。長此以來，這樣的課堂教育模式泯沒了學生的個性，學生即使有過不平最終也會歸于平靜。所以我們在各處可見一些讓人啼笑皆非的語文典故：學生把文章的作者寫成“周樹人”老師就給打個叉，告訴他們應該按書上的寫成“魯迅”；還有寫月亮的比喻句，老師從小教育學生“彎彎的月亮像小船”，可還是有學生寫成“彎彎的月亮像橘子瓣，像香蕉”，結果老師毫不猶豫就畫了叉。這真是語文教育的悲哀。在中國的教育環(huán)境中，學生沒有了自己的見解，思維僵化，呆板，一遇到靈活、發(fā)揮性的題目，學生就無比驚恐。如學習余光中的《鄉(xiāng)愁》，讓學生寫幾句描繪自己心中鄉(xiāng)愁的小詩，全班嘩然。即使成績好的學生，也是老師一句句教導，一滴滴汗水澆灌出來的，只是這幾滴小小的甘露遠遠滋潤不了久旱的幼苗，學生個人的覺醒才是根本。而實行新課改以來，學生成為了課堂的主人，而老師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)換，由“保姆”轉(zhuǎn)換成了課堂的引導者，把學習的主動權完全交到了學生的手中，激活了學生的個性，使學生的自我得到了釋放?！白灾黝A習——小組合作——交流展示”的幾個環(huán)節(jié)十分科學，學生在課堂上學會了與人合作，交流，有了團隊意識，也彰顯了自我?！皩W習即生活”這一理念在語文課堂中得到了體現(xiàn)。在展示的過程中，也鍛煉了學生的語言表達能力、對語文的理解能力、自我展示能力，使個人的風采得到了大家的認可，激活了他們的自信心，讓他們挖掘出了自己身上的潛能，認識到了自我的價值。新的語文課程改革體現(xiàn)了以素質(zhì)教育為核心。它的基點和終點都是為了全面提高學生的綜合素質(zhì)，使學生都擁有廣闊的發(fā)展平臺，能放飛理想，放飛希望，實現(xiàn)自己的價值。在這樣的語文課堂中，在這樣的人文環(huán)境影響下，學生的個性得能了較全面的發(fā)展，壓抑的天性在疏導之下逐漸走向完善。

其次，課堂改革提高了學生的語文素養(yǎng)。語文課程標準有意識地把“語文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來。這一概念的提出是時代的產(chǎn)物。在今后相當長的時間里，全面提高學生的語文素養(yǎng)，將成為廣大語文教育工作者的共識和不懈追求。新課改實施以來，學生由被動的接受者成為了課堂的主人，對語文的概念、對每一節(jié)課、每一個字句，都有了自己全新的認識和理解，不再盲目的附和老師所說的每一句話、不再機械地重復老師的每一個答案。在與大家交流或在全班展示的過程中得到老師的贊許之后，學生認識到了自我的價值，他們查資料、上網(wǎng)求助，把以前由老師大包大攬的任務，自覺地扛在了自己的肩上。在新課程理念的指引下，語文課堂的改革正在不斷向縱深發(fā)展，語文課也發(fā)生了可喜的變化：靜態(tài)的文本變成了動態(tài)的語言，沉悶的課堂變成了多彩的舞臺，單調(diào)的聲音變成了美妙的“交響樂”。課的形式美了，情趣濃了，內(nèi)涵深了，效率也高了。采取引導學生探索和發(fā)現(xiàn)問題，并以解決問題為主線展開文本學習的教學方法，激發(fā)了學生的好奇心、求知欲，引導學生敢質(zhì)疑、深探究，從而達到訓練發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學目標。以前課堂上只有一個聲音的局面被打破了，現(xiàn)在的語文課可真是百花齊放，百家爭鳴。學生們大膽地提出自己的見解，并且有理有據(jù)。比如針對朱自清的散文《春》，讓學生談談自己對這篇文章的看法，就有學生提出自己不喜歡作者描繪春的風格，整篇文章繁花似錦、鋪張堆砌、色彩濃重，就像春天里花團錦簇的迎春花，開得擠擠挨挨，讓人沒有遐想的空間。而自己更喜歡朱自清寫《背影》的這種白描手法。如果用白描的手法來寫“春”是不是別有一番意境呢？而且還有學生提出不喜歡魯迅的文章，文筆過于辛辣、尖刻，還舉出了魯迅寫給傅雷的一封信來加以說明。在新的語文課堂改革之下，學生真正迎來了自己思想上的春天！記得學習席慕蓉的《長城謠》時，就有學生質(zhì)疑這首詩的主題：覺得作者是寫自己對長城的感悟，對歷史的思考，思鄉(xiāng)只是一個很淡的影子，告訴大家不應該根據(jù)一些民族心理以及一些所謂的當前形勢來給文章打上其它方面的烙印，并以此批判老師在講一些作品時老把文章中一字一詞的運用都給作者打上“高、大、全”印記。其實作者當時是真的這么想的嗎？針對學生的一連串提問，我也啞口無言，實際上我自己對教學參考書講的時候，自己也質(zhì)疑過，只是當時我認為不能點醒他們，要不考試的時候怎么辦呢？為了考試只好犧牲自己及學生的思想了。這些敢于挑戰(zhàn)名家名篇的所謂“大逆不道”的言辭，以前學生從未有過質(zhì)疑，以為名家就是最好，因為老師就是這么教的。而今我們且不說他們的對錯與否，但能見仁見智，大膽說出自己的見解本身就是語文課堂的一大進步，說明學生有了自己思想，并且在搜集資料的過程中開擴了眼界，拓展了自己的知識面，給自己開創(chuàng)了一個更為廣闊的天地，從而全面提高了自己的語文素養(yǎng)。，同時對于學生人生觀、價值觀的形成也大有裨益。

江總書記在北師大建校一百周年大會上指出：“教育是培養(yǎng)人才和增強民族創(chuàng)新能力的基礎。不斷培養(yǎng)大批合格的有中國特色的社會主義建設者，不斷造就大批具有豐富創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，不斷提高民族思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)，是我國社會主義教育事業(yè)的歷史任務。”新的課程改革體現(xiàn)了教育的本質(zhì)和發(fā)展趨勢，其核心內(nèi)容是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，最終目的是造就創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新思維，是創(chuàng)造力的源頭活水。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人，作為初中語文教師的一份子必先改進教學方法和教學手段，從學生對問題的各抒己見見入手，培養(yǎng)想象力，著力培養(yǎng)求異思維，注重學生自主學習，從而激活其創(chuàng)新思維，隨著時代的發(fā)展、社會的進步，培養(yǎng)綜合素質(zhì)的人才。傳統(tǒng)的課堂教學模式遠遠不能適應當今時代的需要.知識經(jīng)濟社會呼喚開放式的課堂教學模式.這也是語文課標準所提倡的“努力建設開放而有活力的語文課程”這一理念在實踐中的充分體現(xiàn)。